翻轉課堂教學模式對于中職語文教學的優化效果

林淑珍

【摘要】中職語文教學在中職教學中處于重要地位，中職語文教師應該不斷提升對中職語文教學的重視程度，不斷對能夠優化中職語文教學效果的教學模式進行探尋，基于信息技術，將翻轉課堂這一教學模式引入到中職語文課堂上，以促進中職語文課堂教學效率的提升。本文基于現階段中職語文教學中存在的不足及中職語文教學中引入翻轉課堂的可行性，以“通知”教學為例，提出中職語文課堂中應用翻轉課堂的一些建議。

【關鍵詞】中職語文；翻轉課堂；應用

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

在中職教學中，語文教學屬于必不可少的科目，在提升學生的語文知識儲備與語文知識應用能力、對學生人文素養進行培養等方面有重要價值。但在現階段的中職語文教學中，由于受到學生觀念、學生知識基礎較為薄弱、教師教學模式等因素的影響，還有一些不足存在，致使中職語文教學在人才培養中的作用得不到有效發揮。近年來，信息技術發展進步的程度日漸提升，教學領域中的信息技術被廣泛應用，翻轉課堂逐漸被引入到中職語文教學中。翻轉課堂這一教學模式強調學生的主動參與與自主性學習，通過學習動機的增強，使學生主動對語文知識進行學習與探究，可使中職學生的語文知識應用能力得到有效提升。

一、中職語文課堂教學現存問題

大多數中職學生都認為，進入到職業學校后，最為主要的目的是學習技術，認為語文學習并無必要，加之部分教師所用的教學模式有一定的落后性，使中職語文教學出現一些問題，主要體現在兩個方面。

一方面，教學步驟存在統一性。當前的中職授課模式大多為班級制，開展語文教學活動時，教師往往需要面對多個學生。對此，教師只能對相同的教材采用統一的教學方式來展開語文教學，難以確保全班學生的學習需求都得到滿足。完成課堂教學后，教師往往會布置相同的作業，語文水平較好的學生感覺過于簡單，沒有挑戰性；語文水平較差的學生則感覺過難，失去學習興趣。長期如此，勢必會使中職語文的整體教學質量得不到保障。

另一方面，互動氛圍缺乏。現階段的中職語文課堂仍然以教師的講解為主，學生幾乎不發言，有的學生甚至不參與到其中，語文課堂氛圍處于沉悶的狀態中，不僅難以對學生的語文學習興趣進行激發，甚至難以確保教學效果的實現。

二、中職語文課堂教學中引入翻轉課堂的可行性

翻轉課堂即俗稱的“顛倒課堂”，與傳統的教師課堂上對知識進行講授、學生課后完成作業的模式相對。課前，教師把事先錄制好或網上下載的學習視頻提供給學生，讓學生在課下進行學習，提出問題，課堂上對學生提出的問題進行解答。在翻轉課堂中，以往傳統的教學模式被顛覆，知識傳授基于信息技術的輔助，學生課前自主對知識進行學習，課堂上教師再引導學生對知識進行內化。將此種教學模式應用在中職語文教學中，可行性較大。首先，在翻 轉課堂中，學生需先對教師提供的視頻進行觀看與學習，并做好記錄；課堂上，對于學生自主學習中未能明白、解決的知識點，教師再“指點迷津”，或引導學生通過相互探討進行解決。這種先學后教的教學模式不僅可以轉變中職語文傳統的教學模式進行，而且能夠使學生參與整個學習過程，可實現中職學生語文學習興趣的有效培養。其次，可讓學生通過進階的方法學習語文，視頻的播放能夠重復進行，對于一個知識點的學習，若有不懂，學生可重復性進行學習，直至明確后再展開下一個知識點的學習，可使學生對相關語文知識點有更為深入的掌握。再次，翻轉課堂下教師制作的視頻時間一般約為10分鐘，視頻中有清晰的學習目標，一個視頻對一個知識點進行講解，可使學生的學習注意力得到有效集中。最后，在翻轉課堂教學中，課前學生自主對視頻進行學習，提出相應的問題；課上教師引導學生以相互討論的方式對重點、難點的知識進行合作探討，教師則答疑解惑。這樣，可使學生的自主學習意識、能力得到有效培養，使中職語文課堂充滿活躍的氣氛，進而促進中職語文課堂理想教學效果的實現。此外，現階段，中職學生的現代化信息技術配備已經處于較為完善的狀態中，加之新媒體的發展與推廣，學生幾乎都有自己的智能手機、電腦或iPad，這為中職語文教學引入翻轉課堂提供了可能性。

三、以“通知”教學為例，分析中職語文教學中翻轉課堂的具體應用

（一）課前準備與翻轉教學活動

（1）案例展示。某文化公司共有員工56人，經員工共同努力，此公司運營狀況一直處于良好狀態中。經研究，公司決定于五一期間組織員工到三亞免費五日游。游玩期間，需組織員工召開內部研討會議，內容是“繼續拓展業務，實現跨越式發展”。依據以上材料，要求學習以書面形式對一則通知進行擬定。（2）教師分析。教師對案例中學生需要處理的要素進行明確，并對旅游性質、目的、參與旅游的人員、往返機票與住宿預訂等內容進行講解。另外，講解旅游期間需提前安排的一些工作、研討會召開的要求等。（3）寫作要求。第一，文種為通知。第二，格式，要求有靈活的寫作方式，通知實際上是一種對某一事物進行處理的方法，需注重傳遞信息這一功能的發揮，如下發的文書是什么、對象是誰、包括哪些內容、發布人、時間等，即需包含標題、通知對象、正文、落款、日期幾項內容。第三，對于標題，應該有主體、事由、文種三個組成部分。第四，通知的對象為公司的全體員工。第五，正文行文的邏輯。其一，先將旅游性質告知員工，如旅游組織的緣由、參與人員、時間與地點、交通與住宿、費用情況。其二，告知報名條件、方式、權利與義務。其三，對員工提出要求，讓其將工作安排做好，使旅游中工作不受或少受影響。第六，要求員工把研討會準備工作做好。第七，落款、時間，落款應該與發文單位一致，隨后對發文的時間進行標署。大部分中職學生都有住校。因此，教師可通過晚自習組織學生到機房觀看學習資料。隨后對學生進行分組，不同語文水平的學生組成一個小組，一個小組5個人左右。對微視頻進行觀看時，先要求學生自主對觀看進度、節奏進行把握，可隨時快進或重復觀看。對于一看就懂的內容，可跳過；對于不懂或疑問的內容，反復播放進行觀看，或者暫停、思考、做筆記。此部分完成后，再要求學生相互進行交流，共同將學習任務完成。此過程中，教師保持在線狀態，及時幫助學生對相應的問題進行“診斷”與解答，為學生提供全過程的幫助，使學生的自主學習可以順利完成。endprint

（二）課堂活動的開展

（1）對知識進行梳理。課堂開始時，對于視頻中的知識點，教師再次進行梳理，使學生對知識的印象加深。（2）對問題進行確定，中職學生在認知、語文知識結構方面有一定的差異性，對視頻進行觀看，將有不同層次的問題產生。因此，課堂上，教師需要求不同層次的學生提出自己的問題，并以學生學習過程中的觀察結果為依據，對一些有探究價值的問題進行提煉，提出問題。（3）組織學生展開小組討論，引導學生針對教師提出的問題進行討論。為對學生自主探究與獨立學習的能力進行培養，教師可先給學生提供獨立思考的時間，讓學生獨立解決問題。對于難以解決的問題，再讓學生相互探討，共同得出結論。這樣，不僅可以讓學生對相關知識點進行深入掌握，而且能夠對學生思維、溝通、團隊合作等意識和能力進行有效培養。（4）發表意見。自主學習、獨立思考、小組合作完成后，學生對教學內容有了深入的認知，此時可引導學生選出小組代表，對其小組的學習成果進行展示，以便讓教師掌握學生的學習情況，從而為接下來的教學活動的組織提供一些參考。（5）歸納和總結。對于學生的討論結果、發言，教師進行總結和歸納，對重點知識進行解釋與拓展性講解。隨后引導學生在課堂上展開寫作訓練，教師進行巡視，對于錯誤的地方及時指正，并及時對學生寫出的作文進行點評。

（三）課后反饋

一堂翻轉課堂完成后，教師需對學習過程、成果作出相應的評價，評價形式需靈活選擇，將教師評價、學生互評、其他教師評價等方式結合在一起。這樣，能夠使學生得到更為全面、客觀的評價，以便于教師了解學生的學習情況，進而為下一節翻轉課堂的組織與開展提供一些參考。

四、結語

總之，在中職語文教學中，翻轉課堂有重要的應用價值，也有較大的可行性。因此，對中職語文教學活動進行組織與開展時，教師可積極將翻轉課堂引入，使良好的語文教學效果得以實現。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint