如何針對學生改進九年級語文教學

鐘旭輝

【摘要】九年級的學生是初中階段的一個特殊群體，這個年級的學生面臨著升學的壓力，學業負擔較重，課后學習時間較少，無法把大量時間投注在語文學習中。我們面對這樣的群體，應當注意改善自己的教學方式，針對學生的學習特點，提高課堂教學效率，確保學生能在語文課上提高自己的語文水平，花較少的時間，學到更多的知識。而且這個年級的學生已經進入了嚴峻的復習階段，靈活地運用語文課件整合語文知識，可以有效地喚醒學生對過去知識的記憶。本文將對怎樣改進九年級語文教學做出相應論述。

【關鍵詞】語文教學；教學方式；初中語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、九年級語文教學需要重視的環節

（一）精練少講

九年級的學生已經學習了兩年的初中語文知識，對于初中語文的基礎內容應該也有了自己的相應理解，所以教師沒必要再以之前的上課形式來進行教學，而要盡可能使課堂簡化，以確保有足夠的時間來讓學生進行題目練習。因為這些訓練題目已經涉及了相應的語文知識，如果學生多接觸這些題型，可以了解到自己的語文知識水平，從而有效地針對自己的不足做出改進。例如當學生遇見“群居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉”這句話時，知曉了自己無法翻譯出這句話的意思，就會去看書本上相應的這部分內容，從而彌補自己的不足。但這里還是要注意一點，那便是教師選擇的題型不能偏難，因為如果題目偏難，學生長時間琢磨不透，便會喪失熱情，失去自信，產生學無所成的錯覺。尤其是部分老師，已經到了中考前夕，還喜歡利用互聯網搜羅各地的新題怪題讓學生接觸，最后只會事與愿違，容易給學生造成心理壓力，影響了考場的發揮。精練少講，應該著重培養學生的自學能力，讓學生了解自己的弱勢，從而有所長進。

（二）注重理解

兩年的學習時光，學生已經具備了相應的基礎知識。而九年級的語文教育，不僅要接著學習新的語文知識，對文章的理解能力也應該上升到一個新的層次。這種理解能力既包括對文言文的理解能力，又包括對現代文的理解能力。從往年的中考試題中我們不難發現，文言文考查的不僅是課本內的基礎詞語，更注重的是對文章整體的把握及分析。通常中考文言文會給出兩篇，一篇屬于課內內容，另一篇則是學生完全沒接觸過的。但是萬變不離其宗，考查的都是我們平時面對文言文時用到的分析方法，如“唯讀書是務”這句文言文，就考查了課內的“唯”字知識，以及對句式的理解。而學生在平時學習中可能存在著僥幸心理，不明白的地方糊弄過關。但到了九年級這個語文知識的沖刺階段一定要注重理解，不能存在一知半解的僥幸心理。教師應根據這一點在課堂中考查學生對知識的理解能力，確保萬無一失。

二、如何設計九年級語文教學

（一）將相應的知識內容歸類

整個中學語文的知識體系分散于不同的語文書中，教師在講授九年級語文的課本內容時，一定與前面的內容會有所關聯。這時，教師應該把課本內容作為一個整體，將相應的知識歸類，在講授九年級課本內容的同時也不忘提及前面的內容。例如在學到九年級上冊課文《應有格物致知的精神》時，可以把八年級下冊《敬畏自然》這一課給引進來，兩者都是議論文，也有著相應的文章思路。教師如果對其進行分析，不但能讓學生學到新知識，也可以鞏固舊知識，相得益彰。

（二）將語文教學系統化

整個中學語文知識就好比一個大系統，里面包含著各種類型的小系統，彼此相互關聯、相互制約。在九年級語文教學中，教師應當讓學生的學習更具有科學性，講究循序漸進、由淺入深。教師可以采用畫圖的方法在黑板上進行演示，梳理語文的知識結構，使學生可以更加深入地了解到自己對知識的掌握程度。語文中的文章肯定離不開作者，教師在上課板書時，可以先把作者列舉出來，再給出作者背景，最后再告知學生作者的其他著作。如此系統性的演練，可以幫助學生更快地了解文學作品，從而有個大概的理解。

（三）時常更新知識

九年級的學生畢竟還是十幾歲的少年，對生活的感悟和理解較少。而中考以學生寫出的帶有深度的文章為佳，這就要求學生對于生活要有自己獨到的見解。因此，語文教學不必拘泥于課內，教師可以時常利用多媒體設備給學生播放一些時事新聞，或者像《感動中國》《朗讀者》這般優秀的文化類欄目，讓學生在輕松愉悅中增長自己的見聞。如此一來，學生在寫作過程中便不會因為想不到素材而感到灰心了。

三、結語

綜上所述，正確地改進九年級語文教學方式，離不開對學生學習狀態的思考與研究。創新是改進教學方法的動力，但也不是毫無科學依據般的亂來。教師應該根據課程時間的長短，靈活運用教學方法，激發學生學習的動力，并且有效地利用課堂時間，使學生獲益，在一種輕松愉悅的狀態下獲取知識也不失為一個可行的途徑。

參考文獻

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（編輯：張馳）endprint