小學語文課堂教學有效性提升的策略探討

周宏杰

【摘要】小學語文課堂是小學生學習語文知識的主要陣地，小學語文的學習奠定了學生一生學習的基礎。本文通過對小學語文課堂教學呈現的問題進行分析，著重研究了小學語文課堂教學有效性提升的策略，以期為未來小學語文課堂教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；提升策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

小學語文不僅對于語文學習的影響深遠，而且對學生在其他課程的學習也有一個奠基作用。而小學語文課堂是語文學習的重要部分，在整個小學語文學習過程中都是占據重要地位。但是當前小學語文課堂教學存在一些問題，只有通過對這些問題進行一一分析，使之得到解決，才能提高小學語文課堂教學的有效性，為小學生的學習打下扎實基礎。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）學生的主體性地位得不到體現

古語云：“師傅領進門，修行在個人。”意思是說學生在任 何一門課程的課堂上都應該占據主體地位，教師應該只是起引導作用。而傳統的教學中，教師從一節課的開始講到一節課的結束，大都是把教師放在了主體地位，這又以小學語文課堂教學較為顯著。因為小學語文課堂教學的特殊性，教師總是盡其所能地講知識點，布置的作業也都是抄寫詞語、抄寫課文。這是一種填鴨式的教學方式，側重于把教師的所知所學最大限度地灌輸到學生的頭腦中，也不會注意到學生是不是接受了、接受的程度怎么樣。

（二）教師自身素質不夠硬、備課不精細

當前課堂教學中，尤其是小學教師，對自身要求不嚴，自身知識儲備不夠，教給學生的知識是最淺顯、最表皮的東西。當下教學 中，由于新的教學工具一步步在呈現，教師可以利用的資源也越來越多，他們在備課的時候不仔細認真，只是在網上找相關資料下載一頁紙作為講課的依據，導致講課沒有條理，學生難以建立知識框架。甚至還有部分教師沒有使用網絡資源教學，導致學生學習的效率下降。

（三）缺乏有效的教學手段和教學設施

教學手段對于學生來說就是學習一門知識的關鍵所在，方法用得適當，學生知識掌握的效率高；方法用得不合適，就會適得其反，讓學生的學習效率低下，甚至引起對這一門課的厭惡。現在的小學語文課堂教學中，教師沒有用到合適的教學方法去引導學生學習，提高學習效率，而且缺乏有效的教學設施。教學設施的合理利用，對于小學語文課堂教學來說就是起錦上添花的作用。現在的小學教學課堂沒有正確合理地使用已有的教學設施，比如對于多媒體，只是用于放映教師以往手寫的板書，并沒有用于播放和學習相關的其他東西。

二、提升小學語文課堂教學有效性的策略

（一）提高學生在課堂教學中的主體地位

從課堂教學一開始，教師要創設情境，激發學生的語文課堂主人翁意識。要讓學生知道，學的課文是什么、為什么要學這篇課文以及怎么學習。要讓學生樹立主人翁的意識，提升參與度，在語文學習過程中才能真正做到自覺主動的學習，從而達到提高教學的有效性目的。教師必須做到解放學生，鼓勵他們參加實踐。教師要更加注重課堂的效率，讓課堂處于一種活動的狀態，不能嚴防死守，杜絕一切交談。讓學生在課堂中，通過自己的參與，從而達到實踐的目的，提高教學的有效性。

例如在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以通過提問：“你們最漂亮的衣服是哪一件，能描述一下嗎？”學生討論結束后，教師說：“課文中的皇帝卻認為漂亮的新衣服是什么樣的，有沒有同學給我講一下呢？”通過這個引入式的提問，“有沒有同學給我講一下”，往往都是教師給學生講，現在變成了學生講給教師，學生就占據了這門課的主體地位。

（二）提高教師自身的知識素養，做到精準備課

教師要經常參加學習、培訓，不斷增加自己的知識儲備，提高理論素養。教師需要經常自我反思，增強對自我的認識。認識到自己的長處和不足，揚長避短。在備課時，設計出與自己能力和特點相符的教案。要做到因材施教，充分了解每個學生的不同，具體問題具體分析。在語文教學中，教材的作用很大，但是小學語文教學又不能僅僅局限于教材的學習。需要在此基礎上，注意對教材進行知識拓展，挖掘出和教材有聯系的新知識，充實學生的學習生活。

例如在講《威尼斯的小艇》時，教師就需要精細備課。不僅應該熟悉威尼斯這個城市，能在課堂上給學生講這個城市的特點，準備相關圖片和視頻資料，也要對其他類似的城市進行補充，查閱好相關資料。在課堂上，通過詢問學生“有沒有學生知道威尼斯在哪兒”“為什么威尼斯會是這樣獨特的城市呢”來引進課文的同時，對相關知識進行補充。

（三）豐富教學手段，合理利用教學設施

小學語文課堂應該是一個充滿活力的地方，學生可以各抒己見發表意見，所以教師要注意把握提問的方式。教師注重運用獎勵和懲罰的評價制度、競爭的方式，讓學生互相評價，在評價對方的過程中達到互相學習的目的。更要利用好多媒體設施，實現更高效的教學。

例如在講授《丑小鴨》這篇課文時，教師先要問學生“你們見過小鴨子嗎？小鴨子可愛嗎？”學生異口同聲答“可愛”，教師繼續“那為什么課文名字叫丑小鴨呢？”學生搖頭表示不知道。然后進入課文，教師通過多媒體播放丑小鴨的圖片，再播放白天鵝的 圖片，讓學生找不同點在哪里，學生回答出不同點后，教師再次提問：“丑小鴨是怎么變成白天鵝的呢？”學生再次進入課文找丑小鴨的蛻變歷程，從中得出結論。

三、結語

小學語文課堂教學越來越受到各方的重視，小學語文課堂教學的重要性不言而喻。所以需要找出當下小學語文課堂教學存在的 問題，再根據問題找出解決策略，以此提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）endprint