初中英語課堂中的分層教學

摘 要：由于學生語言基礎、學習能力以及興趣愛好的差異，他們對英語這門語言學科的掌握程度表現出了很大差異，尤其是在初中階段。那么，英語教師應該如何針對差異設定教學目標，因材施教，則顯得尤其重要，也就是所謂的分層教學。將從分層教學的方法、意義等角度對這一教學方式進行探討。

關鍵詞：初中英語；差異性；分層教學

在英語教學實踐中，我們經常發現學生的學習成績差異很

大，根據筆者多年教學經驗，學習水平的差異會隨之帶來英語學習興趣的差異，到了更高年級，有部分同學已經完全喪失興趣，對待學習得過且過。針對這些情況，筆者在兩個班級中采取了一些分層教學的嘗試。而在實際英語教學中，學生在學習興趣、學習能力等方面的差異非常顯著。針對這一情況，教師應該考慮如何在無法進行分班教學的情況下，對學生采取分層指導的教學方式，以促使不同層次的學生都能在英語學習方面有所提高。教師分層指導可根據實際情況，采取目標分層、課堂提問分層、練習分層、課后作業分層等方式進行。

一、在初中英語教學中實施分層的原因

1.生源差異

隨著義務教育的深入，不同層次的學生從小學進入了中學階段的學習，他們中大多數在小學甚至幼兒園的時候就接受了英語學習，也有的一直在各種培訓機構學習英語，但也有在農村完成小學學業，后又隨父母轉到城市上初中的學生，小學幾乎沒怎么認真學過英語。所以，當這些不同層次的學生進入到同一個班級時必須考慮到他們的差異開展教學，從而讓“優者更優”，讓缺乏自信的同學也能保持良好的學習積極性，朝著更高目標奮進。

2.學生在自身發展中存在差異

每個層次的學生都有獲得成功的愿望，都有發展的潛能。因此，分層指導對教師的整體教學提出了更高的要求，使教師無論是在備課、上課，還是課后輔導等環節都要下更多的功夫，花更多的精力，讓教學工作更加細致化。因此長期堅持，一定能取得很好的效果，有利于促進不同層次學生進步，提升整體英語水平。

3.分層教學更適合當下學生的心理特點

初中學生處在一個心理變化的關鍵時期，一旦學習難度加大，成績分化明顯，很難獲得學習成就感，就會更加自卑，心理壓力加大，從而很自然地產生厭學甚至棄學的情緒。因此，長期堅持一定能取得很好的效果，有利于促進不同層次學生的進步，在減輕學生學業和心理負擔的同時，提高學習效率和整體英語水平。

二、學生群體的分層

學生是教學過程中的主體，因此，分層教學的主要目標就是全面關注學生，掌握學生的實際情況，從而對學生進行分層，這也符合新課標提出的“教育面向全體學生，保證學生集體參與性”的理念。然而，中學生由于年齡特點，對英語缺乏足夠的學習主動性，那么，英語教師首先應該把學生分層，力求激發每一層次學生的學習主動性。在教學實踐中，教師可以將學生分為這么幾個層次。第一層次，英語基礎較好，學習能力比較強；第二層次，基礎一般，對英語有一定的興趣和潛質；第三層次，英語基礎差，學習缺乏主動性和興趣。學生分好層次以后，教師可以根據實際情況制作表格。如此一來，學生的學習情況一目了然，教師也可以根據具體情況追蹤學生的學習成果，反過來也可以檢驗教學成果，便于隨時調整優化教學方法。

三、教學目標的分層

在對學生進行分層之后，教師應該針對不同層次學生設定不同的教學目標。第一層次的學生，他們具有較強的學習能力，英語基礎比較扎實，教材已經不能滿足他們的需求。對于這部分學生，教師應著重于適當延伸，開拓思維，注重培養他們的自學能力，讓他們在扎實基礎的同時保持良好的學習勁頭。第二層次的學生，他們缺乏學習的積極性和主動性，教師應該先幫助他們扎實基

礎，然后提高他們的學習能力，培養良好的學習習慣。第三層次的學生，在英語基礎和學習能力上都偏弱，甚至對英語有畏懼心理。對此，教師應該將教學目標設置得簡單一些，可操作性強一些，讓他們致力于完成最基本的學習任務。

四、課堂內外教學的分層

教學目標設置完成以后，教師就要在課堂上具體實施。課堂上，授課應著眼于第二層次的學生，兼顧第一層次和第三層次，努力為英語成績優等的學生創造拓展的空間，同時為成績靠后的學生創造當堂達標的條件。例如：“Unit 1 Whats the matter？”對于第一層次的學生來說，詞匯基本不成問題，教師在教學過程中，應該著重讓他們練習Grammar內容，培養他們的語境和時態意識，在完成之后，還可以分小組練習對話。而第二層次的學生，在掌握matter、cold等詞匯之外，要引導他們掌握Whats的問答句型，并且用這些句型反復練習，強化詞匯記憶，提高對完整句子的把握能力。而對于第三層次的學生來說，要著重于對基本詞匯的掌握，并且利用這些詞匯嘗試造句。

隨著素質教育的不斷深入，英語教學理念日新月異。英語教師應該解放思想，在英語教學中，注重教學的科學性和實效性，結合教學目標，實施分層教學，提高教學質量。教師應對整個教學環節和學習效果進行評價，評價也是課堂教學的重要組成部分，其作用在于可以讓教師和學生更清楚地認識自我，改進教學方法，完善學習方式。而評價的標準和內容也要因人而異，從而使分層教學的效果最優化。

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作者簡介：宋萍（1982.12—），女，陜西西安人，本科，英語教師，主要研究方向：初中英語教育。

編輯 郭小琴endprint