初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新

王春葉

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)學(xué)生英語能力的一個(gè)重要因素便是閱讀能力。從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了幾點(diǎn)改善教學(xué)現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，初中英語教師日常教學(xué)模式過度看重考試成績，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在閱讀得分訓(xùn)練上，且采用的閱讀教學(xué)方法單一，主要的學(xué)習(xí)方法是題海戰(zhàn)術(shù)，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力意義不大，且枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生喪失了耐心，失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至將閱讀題的鞏固提高當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸的心理。教師在課堂講解閱讀題的時(shí)候也僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章大意，指出題目的答案對應(yīng)文章中的句子，沒有從根本上幫助學(xué)生分析做錯題的原因。

其次，初中的英語閱讀教學(xué)在難度適當(dāng)性上把控得不到位。英語教師在選擇閱讀教材的時(shí)候缺少長遠(yuǎn)的考慮，同一類型的題目反復(fù)演練，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)得分的目的，但喪失了自我分析文章的能力，或者選擇的文章難度過高，對于初中生來說需要消耗大量的時(shí)間和精力扣每一個(gè)單詞和句式的含義，花費(fèi)了大量的時(shí)間卻無法把握正確率，久而久之使得初中生對于英語閱讀的自信心降低。例如，在初中英語閱讀材料中，文章大多數(shù)是在450詞左右，文章中并不是每一個(gè)單詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的時(shí)候往往對文章中的生僻詞進(jìn)行翻譯解釋，對于語句的語法結(jié)構(gòu)以及翻譯技巧都是一句話帶過甚至是不講這件事情，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生的感受就是英語閱讀就是為了讓學(xué)生理解文章大意，最后解答題目，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)更是千篇一律且枯燥乏味的，可見，初中英語教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候不能做到利用閱讀材料來擴(kuò)展學(xué)生的英文知識視野，也不能從中挖掘出英語閱讀教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

二、改善初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.在初中的英語課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文章中包含的生僻單詞，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯閱讀材料中的每一句話，對每一道閱讀題目的答案進(jìn)行解析，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師主導(dǎo)，學(xué)生處在被動聽講和記憶的地位，這樣的教學(xué)形式看似十分細(xì)膩，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識只停留在句式結(jié)構(gòu)和單詞釋義上，對于文章的閱讀分析能力并沒有提高。出現(xiàn)這一教學(xué)現(xiàn)狀的原因在于英語教師認(rèn)為學(xué)生只有了解了文章的中文大意之后才能正確解答題目。這樣的教學(xué)誤區(qū)根本無法真正鍛煉學(xué)生的分析能力。

為了解決這一現(xiàn)狀，初中英語教師在閱讀技巧講解的時(shí)候要讓學(xué)生成為課堂的主體，對于閱讀材料的分析讓學(xué)生用自己的方式解釋給同學(xué)們，讓學(xué)生對于閱讀中重要的詞句進(jìn)行挑選和分析，指出哪些句子為文章的主旨句，哪些為文章的中心思想，哪些語句的理解真正促成了題目的解答。讓學(xué)生自主地分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，全方位認(rèn)知一篇英語文章，掌握文章的主旨大意、蘊(yùn)含的情感，當(dāng)一篇閱讀材料超過了初中生的知識范疇時(shí)，教師也要在課堂上采用一問一答的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在此過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟正確的閱讀分析方法，掌握更多的閱讀技巧，而不是灌輸式和主導(dǎo)式的講解，使得初中生對于閱讀方法持有錯誤的學(xué)習(xí)觀念。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成日常英語閱讀的習(xí)慣

為了真正地提高初中生的英語閱讀能力，日常學(xué)習(xí)生活中的英語閱讀量也是不能少的，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的目的并不是做對題目，而是要讓自己的英文表達(dá)能力以及理解能力有很大的提高，為此，初中英語教師要為學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀資料，讓學(xué)生在課余時(shí)間也有很多接觸英語文章的機(jī)會，尤其是一些經(jīng)典的英文名著，教師鼓勵學(xué)生閱讀和摘抄，對其中經(jīng)典的表達(dá)方式進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀過程中，初中生對于經(jīng)典詞句的儲備漸漸提高，英文寫作能力也就相應(yīng)地提升。例如：在初中生中非常風(fēng)靡的外國小說《哈利波特》，閱讀材料的內(nèi)容豐富、內(nèi)容趣味，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠提高學(xué)生英語閱讀的自信心，讓學(xué)生的英文理解能力大大提高。

在英文課堂上學(xué)習(xí)的閱讀材料，教師也要提前布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使其能夠自主地分析文章，找到文章中的內(nèi)涵，對于自己不理解的問題進(jìn)行記錄，在課堂聽講的時(shí)候可以重點(diǎn)傾聽，也可以在課堂上向老師提問交流，共同討論得出的結(jié)論能夠讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的影響更加深刻，也活躍了課堂的氛圍，增進(jìn)了師生之間的交流，讓教師對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，方便日后教師優(yōu)化課堂教育的措施，優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。

總之，在初中階段，英語的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的英語教學(xué)讓學(xué)生過度看重考試成績，對于閱讀這一分值較大的考試內(nèi)容采取了題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法，久久不見成效導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的自信心，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教師對當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的措施，使得初中生掌握了正確的閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高了英語綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，32（9）：31-34.

編輯 溫雪蓮