基于現代學徒制的高職物流管理專業合作式學習實踐探索

蘇玲利 蘇州健雄職業技術學院

基于現代學徒制的高職物流管理專業合作式學習實踐探索

蘇玲利 蘇州健雄職業技術學院

現代學徒制要求克服學校職業教育模式與傳統學徒制原有的沖突，從而實現從學校到企業、從學生到職業、從知識到能力的過渡與融合。現在高職學生的特點大多反應在不再接受傳統的填鴨式教學，理論基礎知識薄弱，相對來說動手能力較強。合作式學習打破傳統教學模式，由教師和企業共同設計教學項目，在教學中發揮教師充分發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，學生作為學習過程主體通過完成教學項目發揮主動性、積極性與創造性。本文以高職物流管理專業為例，探索在現代學徒制背景下合作式學習的可行性，以期能夠適應高職學生的學習特點，改變傳統教學模式，提高教學效果。

現代學徒制 高職 合作式學習

2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月，教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，遴選165所試點單位，標志著職業院校現代學徒制的正式開展。現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。

現代學徒制要求克服學校職業教育模式與傳統學徒制原有的沖突，從而實現從學校到企業、從學生到職業、從知識到能力的過渡與融合。

目前的高職教學模式中，微課、翻轉課堂無一不是針對高職學生的學習特點，改變傳統教學模式，利用信息化、視頻等生動元素將教學知識點融入課程，提高教學效果。作者利用脫產下企業鍛煉機會，在學習企業新技術的同時，充分利用企業資源優勢和企業人員共同探討“現代學徒制”在管理類專業中的應用。本文以物流管理專業中《物流運輸管理》課程為例，探討“現代學徒制”模式下如何更好進行課堂教學。

一、教學項目設計特點

教學項目首先要解決理論與實踐相結合的問題，并兼顧到學生現在和未來將要繼續的學習生活，并讓學生從當今媒體主導的世界中回到真實的現實中來。一個共同確定教學項目必須將理論與實踐緊密相聯，因為理論與實踐同屬一個整體并同樣重要，行動和思想在學習過程中相結合。杜威（1925）的這句話“一克經驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐以及檢驗中才有意義”，已清晰的論述了二者在學習中的地位，而且從學習心理學的角度來講，理論與實踐也應該作為一個整體來學習。

職業教育的基本出發點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業而進行職業教育教學活動。這就要求教師作為教學項目的設計者能夠結合學生未來職業進行教學項目的設計。在目前的傳統教學中，存在兩個明顯缺點。一是所謂的“惰性知識”現象，二是和對學習方法知識的忽略現象。為什么學到的知識經常是惰性的？這是因為傳統教學中教學特點表現為：

1.只對知識進行填鴨，而非理解；

2.知識傳授絕大部分以文本為基礎；

3.只是學科的傳授知識而不是問題導向的傳授知識；

4.很少對問題進行主動積極的討論。

高職學生的特點大多反應在不再接受傳統的填鴨式教學，理論基礎知識薄弱，相對來高職學生最明顯的特點是不愛學習，特別是對理論知識的學習比較排斥，學習過程中期待表揚和鼓勵，對于動手操作等方面表現比較活潑；對電腦、手機等各種聊天工具感興趣。在學習能力上表現為學習缺乏主動性；但是喜歡團隊合作完成項目，對利用網絡搜索有一定探究能力。

因此在教學項目設計上應針對學生的特點，教學設計上要突出實踐性，讓學生從不愛學習轉變到愛學習，激發學生學習自主性。

二、德國學校教學過程設計

筆者以在德國漢莎職業學院的《物流運輸管理》一節課為例。本次課的內容是講解世界最大貿易線路。教學過程如表1所示。

表1 《物流運輸管理》教學過程

90分鐘的課程，學生通過這樣的過程掌握世界最大貿易線路和所有港口，并且對各個港口位置等都通過自己動手掌握。整個教學過程教師一直在提問，學生也一直積極回答，整個教學氛圍非常融洽。

三、德國合作式學習教學法的特點

筆者針對這次課進行思考總結，最大的教學特點就是合作式學習。現代學徒制要求學校和企業共同作為培養學生的“雙元”能夠結合學生專業學習特點和企業對學生的實踐要求共同制定學生培養方案和進行相應的課堂教學。作為其中“一元”的教師具有企業實踐經驗是其中的必要條件。這一點，在德國課堂教學中深有體會。學生作為“學徒”同樣具有一定的實踐操作經驗，所以在課堂教學中學生會提出各種問題，對這些問題的回答除了教師的專業知識以外，還需要實踐操作經驗。

（一）合作學習遵循的原則

在高職課堂教學中，合作學習需要遵循以下原則：

1.沒有哪堂課是沒有思考時間的；

2.沒有哪堂課是沒有交流的；

3.沒有哪堂課是不體現個人責任的。

（二）合作學習遵循的基本結構

在合作學習遵循的原則下，教師在應用合作學習的時候可以遵循以下基本結構：

1.思考——請學生自己思考給出答案；

2.交流——兩人交流，和搭檔分享思考的答案，認真傾聽搭檔，和搭檔在討論后擬就一個共同的答案；

3.介紹——這是很重要的一個步驟，請向全班展示成果。

（三）有效的合作學習

1.在課堂上要激發學生對課堂內容的興趣；

2.發展學生交流能力和口頭表達能力，使他們的能力都得到提高；

3.提升學生在學習過程中的自我責任意識；

4.促進學生的團隊能力和社會能力；

5.提高學習效率。

四、合作式學習應用對策

（一）學校和企業共同設計教學項目

合作式學習需要合理的、符合實際的教學項目。一個好的教學項目的設計一方面需要企業和學校共同關注，另一方面需要具有企業實踐經驗的教師。

企業和學校作為高職教育培養的“雙元”通過共同關注學生培養，能確定合理的符合企業文化的教學目標，跟隨企業的技術進步不斷修改教學計劃。同時企業可以使學生有更多的實習機會，使生產技術人才不斷滿足企業的需要。企業對職業教育的投入也能減輕政府對職業教育的投入，使學校與企業的結合更加緊密。通過共同設計，使課程的設置更加合理，改變了傳統的學科制，符合學生的認知規律，減少了學生把知識轉化成能力的時間，同時安排了充裕的技能培訓時間，使學生學到精湛的技藝，提高動手實踐能力。

（二）企業實踐培訓必不可少

教師在在企業進行實踐培訓的理由：1）適應數量和質量的需求；2）在真實的工作環境下，利用先進的機器、儀器、運輸工具，設備等來傳授實用的技能與知識；（三）在企業真實環境下的要求是不斷變化的。

學生參與企業培訓的理由：

1.企業培訓能提高學生的組織、創新、獨立能力及責任心，使其獲得領導和社交能力；

2.學生參與生產可使企業降低成本；

3.與年長并富有經驗的同事、顧客等人員合作，可以培養良好的使用保養機器與材料的工作態度；

4.通過真實的勞動環境與客戶服務提高學生的工作積極性

5.學生和企業間相互了解，使適應工作的時間縮短，學生就業更容易適應；

6.通過參與企業培訓，企業可以擇優從參與培訓學生中進行招聘員工，人員流動少，降低招聘成本。

（三）教學內容循序漸進

學校和企業工作參與，教師設計更加合理，教學內容循序漸進、螺旋上升，使教學難度降低，學習更加容易；同時學生的知識和技能掌握更加牢固，從而理論教學和技能培訓相互促進。

（四）教學方法得當

打破傳統的理論教學方式，合作式學習中理論教學改教師主體為教師主導， 理論教學使廣泛的學生參與，充分調動學生的積極性，使學生有更多的練習機會，從而培養學生的綜合能力。

五、總結

現代學徒制在高職物流管理專業的實踐應用還有很多問題需要解決。一是目前人們對雙元制的認識還不足，師資力量還要進一步加強培養，學校教學設備數量和種類不夠，校企合作有一定的難度等等。這些問題都是現代學徒在高職教育應用中亟需解決的，所以如何更好實現需要轉變教育觀念，組織學習，充分認識雙元制模式的優勢，結合當地企業合作和教育特點，使“雙元制”本土化，加強職教師資培養，改善師資結構。同時積極推行國家政策，改善校企合作，共同探討職業教育中的問題。

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蘇玲利（1980-），女，漢族，江蘇宿遷人，蘇州健雄職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：物流管理。