關注學校體育的“原生態”

殷冬軍

摘 要：2001年國家教育部頒發了《全日制義務教育和普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》。自“新課標”發布以來，廣大體育教師在課改實驗中積極探索，勇于實踐，使體育教學呈現出生機勃勃的景象。經過十多年的實踐，已經取得良好效果，也積累了豐富的經驗。然而，體育教師在對體育教學過程進行優化改造時，又不可避免地出現了一些新情況、新問題。體育課程改革中到底應該如何審視教學過程的優化，是一味地“標新立異”，還是“墨守成規”？該文就體育課堂原生態的視角，闡述體育教學過程的優化。

關鍵詞：原生態 體育教學 優化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0100-03

Abstract： Since the promulgation of Physical Education Curriculum Standard in the compulsory education stage by the ministry of education in 2001， a vast of PE teachers have been taking an active role in exploration and practices of the educational experiment. With their great efforts and the past ten years` practices， physical education has been brought a vibrant scene， which gains good effects and accumulates plentiful experience. However， along with the reforms and optimization of physical education， some new problems and new situations has inevitably shown up. How to carefully examine the optimization of teaching processes in PE curriculum reforms remains a problem. Should we always pursue for innovations blindly or just follow the conventions without any changes？ This essay will explore the optimization of PE teaching processes from the perspective of ecology of education.

Key Words： Ecology of education； Physical education； Optimization

“原生態”一詞來源于自然科學研究領域，是人們對日益嚴重的全球生態危機的關注與反思。工業文明的生產、生活方式促使人類不斷走向繁榮與昌盛，人們所賴以生存的生態系統卻如履薄冰、危在旦夕。在人類生存與發展的關鍵時期，人們痛定思痛，開始重新反思人與自然之間矛盾與統一的關系。還自然以“原生態”的呼聲也不斷增加，同時，“原生態”這一理念逐漸被引入到社會各種領域中[1]。該文中的學校體育“原生態”是從體育史學、現代學校體育學的視角，以優化體育教學過程為目的，反思體育教學改革中的體育原生態回歸的問題。

1 學校體育原生態釋義

學校體育的原生態是指學校體育沒有經過過多加工的、本身固有的屬性與效能。要弄清學校體育的原生態問題，就必須對學校體育的本質內涵和功能目標進行探討。我國《學校體育大辭典》對學校體育的定義為：“在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。”從這一意義上，除了學校正式的體育課、學校競技體育之外，還包括課外的體育活動，以及回家后的體育活動，都應該屬于學校體育之范疇[2]。然而，無論學校體育的范疇多么寬泛、學校體育的形式如何的多樣，始終不變的目標是教會學生知識技能、促進學生身心健康。這是所有學校體育范疇的共同點，也是它們共同的歸宿點。因此，可以說“原生態”的學校體育是授予學生一定的體育知識，教會學生良好的運動技術與技能，最終促進學生身心健康的教育過程。

2 體育教學內容的原生態

2.1 關注體育基本教學內容

體育教學內容的原生態是指在體育教學內容改革中不能忽視學校體育促進人發展的基本內容，例如體育教學中促進學生走、跑、跳、投等基本技能獲得的教學內容；體操運動中促進學生基本身體姿勢、平衡系統、協調系統形成的訓練內容。隨著現代多元化運動元素在學校體育中的逐步融入，體育課程教學內容也呈現出多樣與紛雜。一味追求標新立異的體育教學改革中，逐漸忽略了學校體育教材的科學性與合理性。在課程優化過程中，并不排除課程內容的多樣化，但無論如何創新、如何改造，學校體育教學內容都應以促進學生的身心發展為使命。

2.2 拓展自然體育教學內容

自然體育教學內容包括自然地理資源、自然氣候資源、自然人文資源。當前體育課自然教學內容的開發明顯滯后于外來體育內容，如體育舞蹈、街舞、輪滑、跆拳道等娛樂性項目頗受歡迎。而具有一定的民族特色、地方特性的傳統運動項目更多的是以健身為主要目的，在對抗性、激烈性、觀賞性等方面不如新興運動項目明顯，在體育教學改革中逐漸被娛樂性較強的現代體育運動項目所取代[3]。體育課程教學中自然體育教學內容與資源的開發，不僅能夠緩解學校體育設施不足的壓力，而且因地制宜，貼近學生實際，能夠體現地方特色，保持地方傳統。

2.3 滲入體育挫折教學內容

隨著素質教育的進一步強化與深入，人們的觀念在發生巨大的變化，體育教師的觀念也應隨之轉變。從注重提高體質、技能發展、培養體育興趣的教育轉變為全面注重學生身心健康教育，特別是要加強對學生的心理健康教育。其中，對學生實施“挫折教育”就是當前體育教學中的一個重要內容[4]。教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，“必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力”。因此，學校體育教學內容必須對學生的身心施加一定的刺激負荷，讓學生在一定的困難與挫折下學習和成長。具體的說，在體育課中必須有競爭、有勝負、有痛苦、有失落……總之，“快樂體育”應該是結果的快樂，而并非是過程的快樂。在體育教學過程中，利用競爭性、競賽性體育活動，培養學生合作與競爭的精神；培養學生承受挫折、困難與壓力的能力；促進他們養成自我調整心態的能力；不斷啟發和引導學生面對困難能夠從容對待、積極克服困難。只有這樣才能為學生的終身體育意識打下堅實的基礎。

3 體育教學環境的原生態

3.1 體育教學的自然環境

體育教學環境是一種特殊的生存活動環境，是從人的身心教育發展要求出發，所組織的體育教育的活動空間[5]。體育課程本應該是相對開放的教學過程，在體育教學活動中，學生不像在其他科目學習那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的、開放的活動空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽。個體直接與外界自然環境接觸，直接參與體育活動，其思維活動與機體活動緊密結合，學生的個性也就在其中得到充分展示與發展。在體育運動過程中，外界自然環境和身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體多次反復地感受某種環境刺激和運動形式刺激，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征[6]。教師和學生在這樣一個相對開放的時空下進行體育教學與學習，即是體育教學的自然環境。令人失望的是，隨著室內體育設施條件的不斷的提高，很多體育教師因為天氣稍微“惡劣”一點，就將學生安排在室內學習，久而久之學生也就自然會產生對“惡劣”天氣的恐懼心理、自然也就經不起“風吹日曬”。

3.2 體育教學的人文環境

體育教學的中的人文環境，包含校園體育文化環境、體育教育活動中的人際關系環境等，具體包括體育課的合理安排實施、各種體育組織和活動、競賽的開展、社會交往、體育學習氛圍、社會信息、社會經驗以及良好的體育校風、班風等等。以人為本的體育教育是對學生個性發展的支持與保護，而不是扼制。在體育教學人文環境中，學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應能力，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教師應用自己的情感、組織領導方式、人格魅力、教學藝術去培養親密型的師生關系，堅持落實體育課堂教學和班級體育活動的制度，促進良好的體育教風、學風和班風的形成與發展。體育教師應積極用愛去感化學生，營造優良的體育教學人文環境[7]。體育教學人文環境的建立，是感化學生體育意識、培養體育情感的重要途徑，是促成學生積極參與體育學習活動的重要保障。

4 體育教學評價的原生態

4.1 體育運動技能評價導向

在新的體育課程改革不斷深入的情況下，無論體育課內容的設置，教學方法的轉換，師生角色的定位等諸方面都有了很大的變化。然而從學生的身體狀況和學生的運動技能來看，大多數教師是為新課程的改革而改革，在教學評價改革中忽略了體育教學評價的實質內容：學生的運動技能評價[8]。體育課的第一任務是教會學生某方面的體育運動技能。因此，對于課程教學效果的評價，決不能忽視學生對該體育技能的掌握程度、技能學習效果等方面的評價。從長遠技能目標來看，學生通過體育學習是否能掌握1～2項自己較為喜愛的運動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長。是否努力提高某個項目的技戰術的應用能力，為今后的自我鍛煉打好基礎。重視學生運動技能的評價，并及時準確地對學生的運動技能做出指導與糾正可以激勵和幫助學生更好地進行運動技能的學習。同時，通過教師對技能評價的反饋，也可以提高學生參與體育運動的興趣和積極性。

4.2 體育運動知識評價導向

體育運動知識評價主要是評價學生在體育課程學習中是對運動技能、鍛煉方法、體育知識的認知程度。在體育教學過程中的運動知識目標主要是使學生掌握科學體育鍛煉的基本方法和原理，學會制定合理的運動負荷，掌握運動損傷的預防及處理方法，能夠運用科學的理論知識指導運動實踐[9]。體育運動知識評價導向是新體育課程教學評價改革的一個重要體現，是體育課程中學生體育知識掌握程度的標尺。新課程與傳統的體育課程有明顯差異，通過將體育知識和技能與健康知識和方法的有機結合，將體育技能的學習和身體鍛煉作為增進健康的手段之一，把有利于學生身心健康發展的知識與體育教學實踐有機融合。

4.3 體育運動健康評價導向

如果將體育技能學習看作手段，那么學生通過體育課程學習獲得身體健康就是體育課程的目標。在體育學習中，是否有利于學生身體健康，是檢驗體育教學效果的有效途徑之一。學生體育運動健康評價主要有身體素質、形態機能等方面構成。例如：肌肉力量、柔韌性、協調性和有氧耐力、人體組成成分、身體勻稱性、有氧代謝能力、增強心血管系統機能和心肺功能等。新課程改革中，有些教學刻意追求形式的多變、結構的花哨、語言的時髦，在教學實踐環節上，片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學形式，華而不實[10]。認為學生玩的開心、教學過程新穎就是一堂好的體育課，這樣的評價制度是對新課程創新性教學的曲解。在這樣的評價導向下學生不僅學不到體育基本技能，而且對于學生身體健康的干預度也是遠遠不夠的。因此，必須將學生運動健康評價導向作為評價一堂體育課是否成功、有效的重要指標，并把其放到一個合理的層次上。

4.4 體育意志培養評價導向

新課改后不斷聽到一些學者的聲音“不能傷害學生幼小、脆弱的心靈……”。于是大家紛紛淡化學校體育中本有的競技活動、減少學校體育課堂中的競爭性元素。積極響應“快樂體育”，“關注過程，忽略結果”的評價模式由此誕生了；體育課堂中融入競技、競爭性活動被認為是傷害學生自尊的評價導向也悄然形成。然而，近年來中小學生乃至高校學生的應心理承受力不足而導致的自殺率不斷增高，又給了人們怎樣的啟示？體育教學過程中學生意志培養的缺失，挫折教育的淡化，只能使學生越來越來脆弱。近年來體育課程教學改革的“得與失”告訴人們，在體育教學中必須融入學生意志品質培養、挫折教育相關內容，并在體育教學評價體系中滲入學生意志培養評價導向，還原體育課程評價體系的原生態。

5 結語

追尋學校體育“原生態”是學校體育課程的優化方式之一，也是近年來一線體育教師對體育改革的真切感受。到底什么樣的體育課是一堂成功、有效的體育課，什么樣的教學模式最有效，什么樣的評價體系最合理？這些問題都將是今后課改中需要解決的問題。學校體育課程改革的道路還很長，改革的路上難免會遇到“創新與傳統、快樂與挫折”的博弈。然而，可以肯定的是今后的體育課程教學改革和優化中不應摒棄學校體育自身的、原有的、本質性的功能與特征，即“原生態”的學校體育。

參考文獻

[1] 丁麗潔.“原生態”喚醒文化記憶[N].文學報，2006-05-18（1）.

[2] 李紅智.對學校體育的本質內涵與功能目標的探討[J].南京體育學院學報：社會科學版，2005，19（1）：70-71.

[3] 郭瓊珠，黃景東，林建.普通高校體育課程中民族傳統體育內容改革的現狀調查研究[J].北京體育大學學報，2006（2）：242.

[4] 和嘉禾.在體育教學中開展挫折教育的探究[J].課程教材教學研究：教育研究版，2010（4）：62.

[5] 劉春霞.學校體育教學環境對體育選項課教學的影響[J].教學與管理，2009（9）：124-125.

[6] 金華.體育教學環境與學生的成長[J].科學大眾·科學教育，2009（12）：70.

[7] 盧競榮.大中學校體育教學環境的現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報，2009，32（5）：90-91.

[8] 陳恩華.體育課堂教學中應重視學生的運動技能評價[J].中學教學參考，2010（9）：88.

[9] 張琴，董紅剛，方新普.普通高校體育課程評價體系探析[J].體育教學，2009（7）：17.

[10] 賀輝雄.凈化體育課堂讓體育回歸其本[J].新課程（教研），2010（2）：45-46.