如何實現初中語文文言文閱讀和記憶的有效性

郭冬

摘要：初中是剛剛接觸文言文的初級階段，因為文言文屬于古代人們通用的語言，與現代人們交流使用的白話文語言結構并不相同，在這個階段要讓學生針對文言文進行有效的閱讀和記憶，要從老師和學生兩方面進行著手，其中老師作為改革的重點，因為老師在課堂上屬于引領地位，老師主要是講解細致一些，多引導學生做總結，讓學生尋找文字與文字之間的相同點，做到靈活運用；學生要主動進行課前預習，把握重點，難點，這樣上課可以做到有的放矢。在學生方面老師起到輔助作用，比如多多鼓勵，多多提倡。

關鍵詞：文言文；白話文；句子結構；講解細致

引言：初中階段學生剛剛接觸文言文，由于文言文與普通的白話文語言結構不同，很多同學學習的效果并不很好，沒有達到課堂老師要求的教學目標，有的學生還對學習文言文產生厭煩、畏懼的態度，這些都不利于學生提高文言文的閱讀和記憶。文言文作為中國古代的通用語言文字，包含有很多珍貴的歷史資料和優美的文字作品，學好文言文是傳承中華文化的歷史重任，因此我們要在鼓勵同學們學好文言文的基礎上進行改進式教學，培養學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠學好文言文。

一、文言文與白話文不同的原因

文言文不同于白話文通俗易懂的原因，在于在新文化革命以前人與人的交流使用的都是文言文，人們掛在嘴邊的都是，“之乎者也”“斯是如此”之類的表達，自從新文化運動以來，李大釗等高舉“科學和民主”兩大旗幟，對文言文進行了改革，提倡白話文，經過老一輩革命家的艱苦斗爭之后，人們逐漸開始使用白話文，時至今日，白話文已經成為人們溝通交流的主要工具，這個時候再讓同學們接觸并翻譯文言文是有一定的難度的，需要一定的方法和手段，讓學生來適應文言文，理解文言文。文言文與白話文之間存在表達的差異性，也是同學們難以理解的原因之一。文言文有的時候也有賓語后置等語法在里面，不是像白話文一樣不存在賓語后置這些現象，白話文的陳述比較平鋪直敘，沒有那么多的語言結構在里面，學生在熟悉了白話文的表達方式以后需要進行文言文的語法學習，才能熟練的掌握文言文。

二、應對的方法

1.多閱讀：雖然說文言文表達與白話文的表達不同，但是兩者都是使用漢字進行表達，漢語是中華民族的傳統語言文字，綿延五千年而從未中斷，雖然形式改變但是本質沒有改變，還是相同的文字，還是相同的精神。因此，我們學習文言文的時候相對于一門新的語言來說還是很容易的。為了更好的理解文言文，應該多讓學生閱讀文言文。文言文閱讀會在課文內容方面標有注釋，為學生進行講解。語感是文言文學習過程中需要培養的能力，而語感的培養與平時的誦讀有著密切聯系。教師應鼓勵學生在早晨大聲誦讀文言文，要求聲情并茂，久而久之，學生會具備良好的文言語感，這樣一來，學生就不會覺得文言文晦澀拗口了。良好的語感讓學生感覺與文言文的距離縮短了不少，減少了學生學習文言文的難度。但是，語感的培養需持之以恒地進行誦讀訓練，教師應時刻鼓勵與監督學生誦讀文言文，或者通過誦讀比賽的方法來激發學生的誦讀熱情，這會為學生今后的文言文學習打下堅實的基礎。①學生應該在具備了一定的基礎的前提下，多多進行閱讀。進行語言表達形式上的熟悉。

2.進行課前預習：老師在教授學生一篇新的文言文以前要讓學生進行充分的課堂預習，讓學生在課下閱讀文章，先把腳注標明的注釋進行理解，還有一些簡單的字詞，學生可以自主進行猜測，這樣做的優點在于，可以讓學生對課文的內容有一個初步的理解，找到自己不懂的地方，等到上課的時候，重點聽講。做到有的放矢。科學實踐表明，當一個問題，學生已經進行過思考的時候，當老師再次講解這個問題的時候學生的接受能力相對于沒有做過預習的學生接受能力快很多。許多學生學習文言文僅僅記憶教師講解的內容，這是一種非常被動的學習方式。在學習文言文的過程中，學生的自學是非常重要的，主動學習文言文的學生永遠比那些被動學習的學生的理解深刻得多。學生應該明白，教師的課堂教學內容有些淺顯，而有些則較有深度，需要學生自己慢慢消化，僅單純記憶是無法變為自己的理解的；同時教師的講解也不可能面面俱到，學生應該自己去文章中尋找有趣的內容，發現學習的樂趣。②

3.老師講解要細致：老師是課堂的主導者，全部的學生都要按照老師的引導進行教學，因此，老師在課堂的作用非常重要，如果說每一節課程是一段路程，學生就是列車，而老師就是軌道，列車永遠順著軌道的方向行駛。老師的作用就是要做到細致的進行講解每一個詞語，甚至是每一個文字，要把文字的用法，意義全部講清楚，老師講解的越清楚學生才會學的越明白，記憶的也才更牢固。如果老師講解的不清楚，學生的疑問沒有完全消除，那么學生的內心理解就不全面，不能達到老師要求的教學目的。相反，如果老師講解的非常細致，把每個同學的疑問都講解到了，那么學生就會很愉悅的接受，而且印象非常深刻。慢慢的也會提起對文言文學習的興趣。

4.多做總結：文言文是一個時代的語言溝通形式，雖然文言文有很多不同的文章，但是這些文章的句式結構，文字內容都是相通的，我們從一個文章中學到的文字、詞語對另外的文章也是可以適用的，因為它們都是同時代的產物，是相通的，老師要做的就是多多帶領學生做學習總結，把學到的知識進行歸納，等到遇到新的文章的時候可以直接運用，對于一詞多義的情況，多根據上下文進行不同的解釋適用，如果多多進行總結，那么慢慢的就會熟練的掌握文言文語言結構的方式，讓學生能夠活學活用，舉一反三。

三、結語

文言文是從古代開始就適用的語言結構，在中國的文字史上有很長時間的歷史，其中不乏包含著很多優秀的文學作品，珍貴的歷史資料，更包含著古人深邃的智慧，是人類文明的重要寶庫，不能忽視，學好文言文，傳承歷史文化傳統，是我們每個中國人義不容辭的責任，學生在初中階段剛剛接觸文言文，老師應當多多進行鼓勵學習，培養學生學習的自信心，從教學最佳結合角度看，教師的教只有與學生的學和諧統一，才能發揮教學的最佳效果，最終實現“不教”、“會學”。教與學和諧統一的前提就是師生均主動參與，合作學習。因此在課堂教學中，可以采用學生喜聞樂見的方式，充分調動了學生的主觀能動性。可以先從文言文的小故事開始學起，讓學生對文言文產生興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂中逐漸掌握文言文的知識。

參考文獻：

[1]馮淑君. 初中文言文課堂教學有效性評價指標體系研究[D].山西師范大學，2016.

[2]梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（07）：68-69.

[3]格保永. 初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[4]江忠虎. 新課標下高中文言文有效性教學的幾點嘗試[J]. 中學語文，2010，（12）：33-34.

注釋：

①梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（07）：68-69.

②梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（07）：68-69.