中學英語有效課堂教學模式探討

趙青青

摘要：本文分別從優化課堂教學、培養學生自主學習能力以及改善考核機制三個方面進行論述如何構建中學英語有效課堂教學模式。

關鍵詞：中學英語；有效課堂；教學模式；教師

引言

隨著基礎教育改革的不斷深入，有效課堂教學模式被廣泛采用和推廣。人們開始認識到有效教學的重要性，也開始將中心放在了學生在課堂中是否進行有效的學習。但是現行的課堂教學不管是從教學思想、教學內容、教學方法，還是教學過程中的細節方面都存在一些問題，急需要教師對目前的課堂教學進行審視和思考，關注教學的實效性水平。因此，開展“中學英語有效課堂教學模式探討”對于課改的深入開展有著積極作用。

1優化課堂教學

1.1優化教學目標

可以將教學目標看做是教學活動的“方向盤”和“指南針”，指導教學方向和衡量教學的尺度。中學英語教師應始終以素質教育作為教學的指導思想，通過制定出科學有效的教學目標，并采取落實教學目標的最佳對策。在實際的課堂教學中，大部分的教師都以“教”的角度來界定教學目標，而在目標中卻只字不提指導學生如何做、做什么等。新課標指導下的初中英語教學目標的優化應將學生作為主體，將學生積極參與到整個教學過程中作為教學定位。中學英語教師應立足于學生，做好學生學習中的指引者，將民主教學思想充分發揮出來，通過創設自由和諧、民主的教學課堂氛圍，提升學生學習的積極性。

1.2優化教學內容

教材只是教學內容的參考，并不是教學內容的全部。其一是教材存在著固有的缺陷，另外就是中學英語教師的教學存在著特定的優勢。為了防止英語教材中出現缺陷，將教師教學的優勢展現出來，這些就涵蓋了教學內容的選擇、組成以及最終的呈現，也就是優化教學內容。中學英語教師應對教材內容進行深入分析，并準確判斷能否完成教學任務。通過對教材內容進行一系列的鉆研、通讀、評價等，對教材內容進行完善，一旦發現的補充內容，就要不遺余力的利用教學參考書和相關讀物進行解決。還要確保英語教材內容與現實生活息息相關，也就是可以反映出社會文化生活等各方面等，達到充實教材目的；其次應保證教學內容的活動化特征。通過在教學中引入活動性內容，更好運用知識，讓學生養成邊活動邊進行科學探究的習慣，更易于構建知識，學生可以親身體驗的探究的過程中，在課堂上通過發現問題、解決問題、得出結論等方式的過程中，可以促進有效課堂教學的順利開展。

1.3優化教學模式

中學英語有效課堂教學中應將主動權交給學生。教師則要結合多媒體教學，創設情境教學，提升課堂效率。在傳統中學英語教學模式中，板書量較大，教師主要以“教”為主，學生則以學習為“輔”，教師在板書過程中很難關注到學生一舉一動。在中學英語課堂中教師可以利用多媒體、實物、投影儀等設備，通過肢體語言、對話、手勢等方式構建出真實的語言環境，將課堂上需要學習的英語知識通過場景的方式向學生呈現，以更好的幫助學生解決本節課的重點和難點，進而激發學生自主學習英語的興趣。例如，語法是英語課堂中的重點和難點，大部分學生都很難理解，這里以英語動詞時態的區別和應用為例，如果教師在課堂中對多媒體課件合理利用，通過構建真實的語言環境，學生對動詞時態的學習將會達到事半功倍的效果。在課堂上對現在進行時講解時，教師可以先解釋現在進行時的概念，并利用多媒體的方式展現句子結構：is/ am/are+現在分詞，為了更好的吸引學生的眼球，可以在大屏幕上展現一個女孩畫畫的圖片，然后教師提問學生：“認真觀察，圖片中的小女孩正在做什么？”學生們會自然回答“她正在畫畫”。以畫面形式展現，并與之前基礎知識講解進行結合，學生可以對現在進行時態進行準確理解并運用。隨后，通過播放不同動畫，使用不同動詞的現在進行時加深學生理解，進而熟練掌握。

2培養學生自主學習能力

在實際中學英語教學中，如何根據學生自身水平和教材內容來選擇有效的教學方法也顯得至關重要。對于任務型教學來說，在教學活動上，教師通過組織、分配任務方式，讓學生以參與、互動、交流等方式合作學習，獲取所需知識，從真正意義上獲取情感體驗，調整自己學習策略，提升學生自主學習興趣同時，提升實際語言應用能力。任務型教學核心是任務，衡量一堂課是否成功的關鍵是教師設計的任務質量。中學英語教師在選擇教學任務時應結合本班學生整體知識水平，既不能將過深刻內容強加給每位學生，也要確保設計內容高于學生發展水平，學生在整個學習中目標和挑戰共存。如教師在課堂上找出閱讀理解中的一段話向學生提出問題，可以讓學生以小組為方式回答問題，后正確引導學生總結段落大意，以此提升學生篩選文章細節信息能力和口語表達能力。為提升學生在課堂參與活動積極性，英語教師還可以讓每個英語小組合作與競賽，加強學生與學生、學生與教師之間互動，必要時，教師應適當為學生提供幫助，增強學生英語學習自主性。教師應給予學生正確指導，鼓勵學生勇于提問和解決問題能力，增強課堂教學有效性。另外，教師還要引導學生做好課前準備，在上課前對英語教材中的生詞進行預習，標注出英語學習中難于理解的長句和重點語法，提升英語課堂學習效率。

3改善考核機制

對于中學英語教師來說應構建多元化英語考核機制。首先，教師應結合學生的實際，針對不同層次的學生設置相應考核標準；其次，中學英語教師應對學生分組考核，通過小組評論，讓學生取長補短，深刻認識到自身不足，通過學習他人優點來彌補自己缺點，讓學生共同進步。另外，中學英語教師還可以通過獎勵方式，對學生學習成果給予肯定，讓學生感受到老師關愛，激發自身學習興趣，提升學習積極性，充分發揮出自身主觀能動性水平。例如，中學教師可以鼓勵本班內學生舉辦小組辯論會，將小組劃分為正方和反方。教師則可以結合學生日常生活，設計相關辯論題目。通過辯論，教師給予勝方一定的獎勵措施，而對于另一方也要提供適當建議，找出辯論失敗原因。中學英語教師還可以結合辯論賽中每位同學表現進行考核，主要包括學生的口語交際能力及對單詞和語法掌握程度。除外，教師還應鼓勵辯論賽雙方進行互評，但應保證評價真實性，可以讓學生認識到自身學習情況，不斷改進和提升自己。借助辯論賽方式考核學生英語水平，在活躍課堂氛圍同時，還能使教師對學生掌握英語能力進行全面了解，在以后的課堂教學中才能有針對性的“施藥”。

4結論

總之，中學英語有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起中學教師更多的思考和關注。我們要認真研究“有效課堂教學”，從學生實際和素質教育目標為出發點，增強中學英語教學有效性水平。

參考文獻：

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[2]程曉魏.中學英語有效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2012（5）.