英語課堂教學生活化

陳瑤

摘要：英語作為一門實踐性很強的工具學科，源于生活，又運用于生活。小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活，并注意與學生生活相結合，以人為本，促進學生主動、全面發展。本文從關注學生生活資源、創設生活化的教學情境、模擬生活化的教學情境等方面闡述了英語生活化的一些認識。

關鍵詞：生活資源；創設情境；模擬生活

英語作為一門實踐性很強的工具學科，源于生活，又運用于生活，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。小學生性格活潑、好動、形象思維較強，因此，小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活，并注意與學生生活相結合，以人為本，促進學生主動、全面發展。

1.關注學生生活資源。學生自身的生活資源包括學生自身實際、家庭實際、學校生活實際等。教學中，可以結合學生的姓名、年齡、性別、愛好等等，通過豐富多彩的形式，讓學生學會表達的方式。首先讓全班同學都為自己取一個英文名字，讓學生在取名字的時候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵大家用英文名字稱呼對方，營造英語氛圍。當課內的對話需要學生扮演時，把對話里面的人物名稱換成扮演學生的英文名稱，讓學生真正用自己的身份對話而不只是模仿。教師更應該指導學生對英語知識學以致用，如學了一些關于食物的單詞，可以結合學生平時愛吃的一些零食，教師便可以向學生提問“What is this？”學生都很積極地用英語回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學生還會問“老師粥在英語里怎么說啊？我喜歡喝粥。”這個方式很好，可以讓學生在真實的情境中運用所學知識，也可以讓他們根據生活實際積極拓展知識。也可以從學生學校生活出發，引入教學。如教授《My classroom》的時候，可以先讓學生觀察教室里的東西并自學它們相應的英語單詞。上課時讓學生先“教”，可能學生還會把掃把、垃圾鏟、紅旗和講臺等東西都自己學會了。這樣既能讓學生主動學習，也能讓學生關注生活中的東西并把學到的東西運用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate時，孩子心目中肯定會疑惑那平時接觸到的校長（headmaster）、主任（dean）和班長（monitor）怎么說呢？其實我們就可以回歸生活，讓學生先自學在校園里經常看到的人物的稱呼，做一點適當的拓展也符合新課標的要求。

2.創設生活化的教學情境。成功的英語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物，表示想象的內容很少，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識。在小學教學過程中可以發現學生通常喜歡談論與自己有關的事，如教家庭成員的詞匯和詢問職業的句型時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，讓學生互相介紹自己的家庭情況。當學生在這種模擬真實環境的活動中能用所學到的語言去做事情時，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣和自信心。在教《What would you like？》這一課時，可利用服務員帽子、食物托盤、還有餐具實物等教具使情境更加逼真，學生對學習更有興趣。當展現實物時，學生的注意力和興趣明顯提高，巧用道具讓課堂氣氛頓時活躍起來。也可以從學生的家庭生活實際出發，如在介紹長輩的職業是teacher、doctor、nurse 、farmer等，可是現實生活中有多少學生的父母或者親戚是當教師和醫生的呢。不能讓學生為了學會teacher這個單詞，讓他們說“My mother is a teacher”這樣的謊言和不符合生活實際的英語，所以教師要根據小學生的生活實際拓展出生活化的英語教學內容，真實的表述自己的生活實際，即使遇到不會的沒學過的單詞，可以隨機教給學生，學生會很樂意學。這樣和自己的生活實際息息相關，他們會特別用心，學起來特別容易，也特別有用。

3.模擬生活化的教學情境。運用多媒體設計對話的情境、播放錄像或者展示戲劇情景，可以改變狹窄的空間，帶領學生進入生活，讓學生如見其人、如聞其聲，促使他們用心去感受學習。在任何受現實條件限制的情況下我們都可以借助多媒體讓學生更直觀地接觸所學知識。在現實課堂里，可以利用的道具和條件都有限，多媒體就給我們解決了這個問題。因為多媒體具有可以跨越時間空間帶領學生進入不同的情境的特點。無論是關于歷史的還是未來的，無論是關于中國的美國的甚至世界各個地方的東西我們都可以借助多媒體呈現豐富多彩的圖片、聲音、視頻。比如在教授《In a Nature Park》的時候，可能不是每個地方都有自然公園，學生了解不多，這時候我們可以借助多媒體呈現，讓學生真實感受一下自然公園。相信學生頭腦中有了對自然公園的印象，學習起來就會更容易。又比如在教學《At the zoo》時，利用多媒體為學生創設了參觀動物園的生活情景，并通過導游（老師或者學生扮演）對一系列動物的介紹，讓其他學生既能有參觀動物園的感覺也能學習到動物的單詞，學生的學習興趣被極大地激發出來。

4.創設生活化的課外活動。《英語課程標準》倡導終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。可以鼓勵學生收看英語電視節目，現在很多電視臺都為小朋友開設了英語節目，這些節目多以flash或卡通動畫的形式出現，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。例如CCTV-少兒頻道，BTV-10、上海炫動卡通等節目頻道，家長亦可自行購買少兒英語學習光碟，現在的PEP等教材都有與教材同步的學生學習光碟，可讓孩子多看這些學習材料，營造家庭的英語氛圍，讓孩子溫故知新，不斷積累英語詞句。也可以鼓勵學生接觸一些課外英語讀物，現在刊物眾多，教師和家長可適量推薦一些英語讀物讓小學生養成看書寫讀書筆記的習慣。對于小學階段的學生應該先鼓勵他們看一些短小的雙語故事。既可拓展英語知識，也可練習英語寫作能力。英語讀物是一個增強學生語感的有效方式。也可以為家庭生活用品貼標簽，編寫英語小報等。讓學生放手做一做，在發揮學生的想象能力的同時，可提高學生實際運用語言的能力，這些生活化的課外任務，學生特別感興趣，這樣的任務既能培養學生創新思維和獨立思考的能力，也能使英語與生活真正融為一體.也可以適時鼓勵學生在英語課內外用英語交流，如借文具時可以用學過的英語“‘Excuse me！May I borrow your pencil？ ‘ You are welcome.”學生進入辦公室時可以用“May I come in？”遲到或者請假時也要求用英語表達“Sorry！Sir. Im late for class.Could I come in？” 這樣，既讓學生鍛煉了英語寫作能力，也能促進師生的交流。

總之，英語課堂生活化可以很大的引起學生興趣，增強學生學習的互動性，激發學生的潛能，有效提高英語課堂效益。endprint