淺談戴士弘項目教學法在高職院校教學中的運用

曾潔

摘要：戴士弘是我國著名的職教專家，其對于職業教育的研究透徹，提出了大量職業教育理念，為我國職業院校教學的發展起起到了重要的借鑒和參考作用。項目教學法是戴士弘職業教育理念中的重要分支，通過對項目教學法的應用，可以讓學生在項目的研究和實施過程中，有效提升自身專業能力水平。本文通過對戴士弘項目教學法的基本內容進行分析，闡述戴士弘項目教學法的優越性，從而提出戴士弘項目教學法在高職院校教學中的應用方法，達到了提升高職院校教學水平的核心目的。

關鍵詞：戴士弘；項目教學法；職業教育

一、戴士弘項目教學法的基本內涵

項目教學法是一種更加注重實踐的教學方法，通過在所學內容的框架之內，通過建立一個獨立的項目，并交由學生進行處理和發展，讓學生自主進行資料和信息的整理、歸納，對項目方案進行設計和實施，并在完成項目后，由學生進行自主評價，讓學生把握項目流程中的每一個環節，從而分析自己所做的優點和不足之處，并針對性的進行學習和改正。項目教學法本質上更加注重工作與實踐，通過將學生置于實際工作環境當中，以實際工作為線索，通過設置相應的教學課題，來針對性的制定學習項目，讓學生調動自身的專業知識，將理論與實踐相結合，完成項目預先設計好的目標。在這個過程中，可以有效的對學生專業能力進行鍛煉和培養，對于提升學生的實踐水平具有重要的意義。

二、戴士弘項目教學法的優越性

（一）推動職業教育全面改革

在社會高速發展的背景之下，社會分工細化程度不斷提升，對于各方面的專業性人才需求量都在不斷的提升，這也就給職業教育提供了廣闊的發展前景。然而，我國的職業教育體系改革速度緩慢，在許多傳統專業都中存在著教學系統發展滯后、教學質量不足等問題，導致我國職業教育的發展受到了一定的阻礙。而通過項目教學法的全面推行，可以對職業教育體系進行全面的改革，優化職業院校教學體系結構，改革職業教育策略，從而有效的促進我國職業教育的發展。

（二）促使教師深入企業

職業教育有別于普通教育，是一種更加注重培養學生實踐能力的教育模式。只有在教學過程中，對學生進行實踐能力的培養，才能夠提升學生的專業水平和工作能力，從而讓學生在教學中得到充分的發展。而我國職業教育的教師，通常是由高職院校畢業，直接進入到學校進行教學，缺乏在企業中的實訓，導致許多教師缺乏實踐操作經驗，也就難以在教學中對學生的實踐能力進行培養。而通過項目教育法的推行，教師在設計學習項目時，必然要考慮到項目中的具體流程，這也就要求教師深入企業進行學習，了解企業的實際工作內容，才能夠設計出合理的學習項目，同時也能夠培養教師的實踐水平，提升職業教育對學生實踐能力的培養力度。

（三）推動職業院校第二課堂的建設

對于職業教育而言，主要可以分為三個課堂形式。第一課堂，也就是學生在校期間進行的理論教學課堂，這也是對學生進行職業教育的理論基礎，只有讓學生具備扎實的理論基礎，才能夠讓學生進行實踐操作。第二課堂，則是有別于理論教學的，通過校外實訓基地等方式，對學生進行實踐能力培養的課堂形式。在第二課堂中，重點在于讓學生通過結合自身的專業知識，并將其融入到實踐當中，從而為學生走向工作崗位奠定堅實的基礎。第三課堂，則是讓學生通過頂崗實習等方式，加入到企業中進行實際鍛煉，了解工作的具體流程和各項要求，從而在實踐中對自身的能力進行升華，這也是職業教育的最終階段。就目前而言，我國職業教育的理論教學較為發達，同時絕大多數高職院校也建立了校企聯合的教學模式，第一和第三課堂的建設已經具備了一定的規模，但在第二課堂上建設還不夠完善。通過推行項目教學法的教學模式，可以有效的提升職業教育中第二課堂的建設和發展水平，對于學生的進階能力培養具有重要的意義。

三、戴士弘項目教學法在高職院校教學中的應用

（一）制定合理的學習項目

在學習項目的制定上，首先要考慮到學生的所學內容和學習水平，并且要明確對學生培養的基本目標，從而制定合理的項目方向，使其能夠更好的對學生培養。其次，在校企聯合的背景之下，高職院校可以通過組織骨干教師對企業進行參觀的方式，與企業進行深入的溝通，了解其對于人才的需求方向，從而以企業的需求為中心，定一個能夠涵蓋學生教育目標的學習項目。最后，要針對學習項目，對教學的課程內容進行整體設計，做到以學生為主體，通過合理的設置教學環節，來提升高職院校的教學水平。

（二）建立合作學習模式

現如今，無論各行各業，對于團隊協作能力的要求都越來越高，能夠憑借個人實力完成的活動屈指可數，在項目教學法中同樣如此。一個項目很難由學生單獨完成，這也就需要教師通過分組的方式，讓學生進行合理分工，共同解決項目的難題。在分組時，首先，教師要對學生進行深入的溝通和交流，了解學生的實際情況，并進行合理的分組，保證組內的成員能夠通力合作，各自發揮出自身的優勢，從而讓促使合作學習模式的順利進行。其次，要給組內的成員進行分工設計，通過選擇具有領導能力的學生擔任組長，并讓組長和教師在溝通后，針對每個學生的能力，分配不同的任務，從而良好的解決項目難題。

（三）教師進行干預和啟發

學生在接受教學的過程中，通常只收到了理論知識的培養，實踐能力普遍不足。在項目教學法中，讓學生進行實踐操作，難免會產生一定的困難和錯誤。這也就要求教師對學生探究過程中所產生的問題進行及時的干預，從而提升學生探究過程的準確性。同時，教師還要注重對啟發式教學方法的使用。項目教學法的核心目的在于培養學生的能力，而非讓學生達成目標，在學生的實踐過程中，通過教師的啟發，可以激發學生的靈感，從而讓學生走向正確的探究道路，從而讓學生理解到自身所學的理論知識是如何在實踐中進行應用的，提升學生理論知識與實踐操作的融合力度。

結語：

項目教學法是戴士弘提出的重要職業教育理論，是一種通過構建教學項目，讓學生在解決問題的時候進行實踐，從而促進學生理論與實踐融合的重要教育方法。通過推行項目教學法，可以有效的促進職業教育全面改革，讓教師深入企業，提升教師的實踐水平，并推動職業院校第二課堂的建設與發展，對提升高職院校教學水平具有重要的意義。因此，高職院校首先要結合多方面的因素，來制定合理的學習項目，并針對學生的實際情況建立分組學習模式，在這個過程中，教師要注重對學生進行干預和啟發，并建立完善的考察制度，從而讓學生針對考察結果對自身能力進行反思，針對性的進行學習和訓練，從而促進學生專業水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱楓. 國內項目教學法的研究——兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J]. 教育理論與實踐，2010，30（27）： 54-56.

[2]鄧作杰，譚小蘭，莫海燕. 基于項目教學法的教學實踐與研究[J]. 湖南工程學院學報（社會科學版），2010， 20（03）：91-93.

[3]傅四保. 建構主義學習理論指導下的項目教學法初探——以“教育技術學研究方法”課程教學為例[J]. 中國大學教學，2011，（02）：56-58.endprint