讓學生作文“情動而辭發”的教學策略

賴婷

新派作文高度重視思想情感在學生作文中的作用，認為情感是作文的基礎和靈魂，倡導在作文過程中用情感去放飛思維，用情感去發現、體味和運用語言，進而實現愿寫、會寫、有料寫、寫得好的目標。因此，在作文指導課中引導學生“動情”成為新派作文第一位的教學目標和教學策略。小學生的形象思維比較發達，在情感得到釋放以后，腦海里極易出現豐富多彩的畫面，內心也會產生表達的沖動，此時教師稍加引導，適度聚合其思維方向，將學生的思維和表達導向每課的訓練重點，便不難達成教學目標。下面，筆者以執教小學高年級《一件小事》習作指導課為例，談談新派作文讓學生情動而辭發的教學策略。

一、選準切入點，從口字旁入手引導學生動嘴動情，進行語氣詞及特定語境思維發散，同時滲透熱愛漢字的情感教育

習作《一件小事》貫穿小學三至六年級，教學訓練的彈性非常大。筆者在進行教學設計時，給不同學段設計了不同的習作目標：中低年級為“能簡單完整地表達一件小事，把某個生活小鏡頭寫清楚，寫具體”，高年級為“多角度感受生活的豐富多彩，并能抓住細節用一定的方法把一件小事寫得生動有趣”。鑒于小學生的習作經驗不足，缺乏熟練運用文字的能力，如果不對學生習作做出有效引導，學生只能靠生編硬造，寫出的東西往往索然無味。要想文章“有味”，教師在進行教學指導時應選準切入點讓學生“動情”，做到“情動而辭發”。所謂切入點，指的是針對本課訓練重點的最佳切入角度和路徑，這個角度和路徑要具備新穎有趣、出其不意的特點，還要適合學生的年齡特征。

本次習作訓練的主題是“一件小事”，與之相呼應的是學生的日常生活，這些生活通常碎片化地存在于學生的腦海中，需要合適的“刺激源”來激活。筆者選中了語氣詞作為“刺激源”暨本課的切入點，并用思維發散圖來幫助學生提取“生活碎片”。語氣詞不僅生活化，而且廣泛出現在學生日常的人際交流中，很容易讓學生由一個詞聯想到一個場景，再由一個場景聯想到一件事情。于是，開課伊始，筆者在屏幕上出示了一個“口”字，問學生“這是什么字？與什么有關？”；接著讓學生張大嘴巴隨意發出各種各樣的聲音，學生在發聲的過程中情緒得到了釋放；然后讓學生“想想帶有口字旁的語氣詞有哪些”，學生張開的嘴剛剛收攏，情動于中，隨口便紛紛攘攘地說出了很多“嗯、呸、唉、啊、噢、哈”等語氣詞，筆者相機把它們板書在黑板上，繪制如圖1所示的思維發散圖。

在繪圖的過程中，筆者心有所動：寫作須依托對生活、對人生的認知和感悟，讓作文閃耀出人文之光；“作文與做人的統一”是葉圣陶先生反復論述、一生追求的目標，寫作教學不應該僅僅是發展思維和語言的過程，還應是培育學生生命情感的過程；如果讓作文教學與社會文化和學生的精神成長發生聯結，便可以實現融情和升華情感的目標。想到這里，我轉身面向學生，說道：“臺灣著名主持人蔡康永說過，中國的漢字永遠不會死去，我們每讀它一次，每寫它一次，它又活過來了。同學們，看著我們說出的這些語氣詞（手指黑板），讓我們再響亮地讀一讀黑板上的這些字，為漢字增加一些生命的能量，好嗎？”學生受筆者的情緒感染，響亮地讀完了思維發散圖里的語氣詞。筆者順著學生的朗讀發出由衷的感慨：“聽，這些語氣詞可不是僵硬的符號哦。它們是有著獨特性格的精靈，各有各的語氣，各有各的情緒，各有各的心情呢。”學生們聽完我的話，發出了開心的笑聲。接著筆者引導學生說出語氣詞中所包含的各種情緒，完善思維發散圖。

在這個教學環節，筆者把對漢字的熱愛巧妙地植入了學生的心田，讓學生對漢字萌生出一種別樣的崇敬和發自內心的喜愛。隨后筆者讓學生“聯系生活，好好想一想，這些語氣詞后面往往會跟著一些什么話”。學生思維的閘門被打開，生活的畫面隨機潛入，“話”張口就來——“唉，車開走了。”“哈，我考了100分！”“呸，你有什么了不起！”……

二、選準思維發散點，提高難度，引導學生體悟“哎呀”中所蘊含的不同情緒，調動學生表達的熱情，順勢將訓練目標導向生活畫面和生活小事的描述

當學生的情感進入五花八門的語氣詞及其中所蘊含的不同語氣場景之后，筆者決定將學生洞開的思維適度收攏，于是選擇了“哎呀”這個內涵豐富的語氣詞作為核心詞，引導學生圍繞“哎呀”進行句式思維發散，繼而將學生的情感導向熟悉的生活場景和生活小事。

師：同學們，語氣詞真有意思啊，它不但有聲音，還有畫面。老師從你們的話里聽到了許多畫面呢。我們來看看這個詞（在圖2中板書“哎呀”一詞），它不僅有很多不同的語氣，而且在不同的語境中傳遞的信息也是不一樣的。請同學們好好想一想，它都有哪些不同的語氣，又包含了哪些不一樣的信息呢？請大家分別用這個詞說一句話，好嗎？

生：哎呀，我考了100分。

師：這里的“哎呀”表示什么意思？

生：表示高興的意思。

生：哎呀，我忘記帶錢包了。

師：這里表示？

生：表示驚訝的意思。

生：哎呀，天黑了，我們沒有辦法完成任務了。這里表示無奈的意思。

生：哎呀，你怎么來得這么晚呀？

師：這是什么語氣呢？

生：疑惑，抱怨。

生：哎呀，太可惜了！表示惋惜。

師：請大家再想一想，這個詞如果出現在車站里，你會聽到什么呢？（限制場景，思維適度聚合）

生：哎呀，行李丟了。

生：哎呀，車開走了。

生：哎呀，終于趕上了。

師：如果出現在大街上，你又會聽到什么呢？（換場景發散思維）

生：哎呀，我的錢包被偷了。endprint

生：哎呀，這不是鄰居王奶奶嗎？

生：哎呀，陽光好刺眼啊！

生：哎呀，我又把鑰匙放在家里了。

師：如果這個詞語出現在學校里，你又會怎么說呢？（再次換場景發散思維；生說略）同學們，這個世界的上空飄著的不只有云朵，還有各種各樣的心情與情緒。聽著“哎呀”這個詞此起彼伏的語氣，我相信你們的腦海里一定會有無數的畫面飛過。你們能不能把剛才在說“哎呀”句的時候腦海里出現的最清晰的畫面跟大家說一說呢？

生：星期六一大早，我跟媽媽一起去二百級爬山。走到半路，我發現前方有一團淡紅色的紙團，走近一看，哎呀，原來是100塊錢。（表示意外）

生：上課了，老師在發改好的數學卷子，我原本以為自己會不及格了，可是當我拿到試卷一看，哎呀，我考了83分！（表示驚喜）

筆者隨著學生的發言完善黑板上的二級思維發散圖。

生活是一個巨大的寫作能量場：思維發散圖可以幫助學生一步步打開思維，聯結生活。教師引導學生聚焦“哎呀”這個思維發散點喚醒學生對日常生活的情感和覺知，在變換地點、變換情緒進行思維發散的同時訓練思維和語言表達，讓學生從整體上把握住了作文的方向，最終找到了自己聯結生活最深刻的動情點，順利進入段的表達訓練。

動情點是情感的觸發點，它往往是日常生活中某個曾經打動過學生的內心，牽動過學生情思的人、事、物，它能引發學生的重重情思，便于學生展開激情作文。這個點不會憑空產生，需要教師協助學生尋找，尋找的最好方法是引導學生繪制思維發散圖，在思維發散的過程中找到寫作素材。

三、選準學生的思維興奮點，用表演形式展開“一波三折”示范教學，激發學生創編故事的熱情

在思維發散圖所呈現的各種各樣令學生“動情”的素材中，總會有一兩個讓全體學生都有感覺的興奮點，圍繞這個興奮點做文章，相機展開寫作技法指導，必能收到很好的效果。在本課中，筆者選擇了“哎呀，我中獎了”這個令全體學生思維興奮的生活片段：

青年男子劉立方中獎了，高興得手舞足蹈。旁人圍上去慶祝，意外發現劉立方看錯了一個號碼，沒有中獎。真是空歡喜一場。第二天，劉立方不服氣，又重新來核對號碼，沒想到居然是彩票站站長看錯了日期，還是劉立方中獎。劉立方又中獎了！

在這個教學環節，筆者通過組織學生進行表演（1名主角，3名配角，表演過程略）、說話、創編故事等來突出學生的主體性，鼓勵學生大膽輸出語言，表達情感。

師：在剛才的故事表演中，你覺得最有意思的是哪個點？

生：是“劉立方以為自己中獎了，不料卻看錯了號碼”這個點，我覺得最有意思。

師：人生往往會遇到許多猝不及防的人或事。劉立方前一秒還是“高興地‘哎呀”，后一秒馬上變成了“失望地‘哎呀”，再下一秒竟然又變成了“驚訝地‘哎呀”，就是這樣（邊說邊畫，指圖3）。同學們看這個圖，想到了一個什么詞語？

生：一波三折。

師：一波三折，有時是情節上的，有時是情緒上的。誰來描述一下這個故事里的曲折點？

生：一天，城東的一家彩票站前，一個名叫劉立方的青年男子正一邊揮舞著精壯的手臂，一邊漲紅著臉高喊：“哈哈，我中獎啦！哈哈，我中獎啦！”旁邊的人都圍了上去，嚷嚷著：“中了多少？中了多少？”這時，站長站了起來，走到劉立方身邊說：“給我看看。”劉立方伸出圓圓的手臂，把拿彩票的手在站長面前一晃，說：“你看，中了8萬！”站長握住他的手定睛一看，哈哈大笑起來。劉立方疑惑地問：“笑什么？”站長說：“你看錯號碼啦，人家中獎的號碼是1388838138，而你的號碼是1383838438。”劉立方仔細讀著上面的號碼，氣得直跺腳。圍觀的群眾哈哈大笑著走開了。

師：請同學們想一想，“我中獎了！”這個故事，除了看錯號碼沒有中獎，還有哪個曲折點？

生：第二天，劉立方不服氣，又跑來彩票站對號碼，發現自己真的中獎了。

師：是的。曲折點作為一種寫作方法，意味著故事的發展出人意料，原本順理成章的事突發意外，這樣的故事最能吸引讀者的情緒。那么，你有沒有碰到過這樣的時候呢？（生答“有”）老師告訴大家寫提綱的方法，就是用“哎呀”這個詞，在后面補上一些話來列提綱。（課件出示圖4）這是老師親身經歷的《一件小事》的寫作提綱。在這個提綱中，不僅事件是一波三折的，老師的心情也是一波三折的，像兩條線交織在一起（課件出示圖5）。同學們，請依照老師的提綱畫法，把你那一波三折的事件先列一個寫作提綱，然后把整件事寫下來。

在這個環節，筆者選擇了一個能激發課堂氛圍的興奮點，讓學生通過表演呈現一波三折的故事情節，然后描述故事，從中體會一波三折的寫作方法。接下來，筆者由這個興奮點轉向自身與學生個體的生活經歷，并把親身經歷的“一件小事”作為引子，現身說法地教給學生列圖示提綱的方法，并通過直觀的圖示把事件與心情兩條線的曲折呈現出來。在這個教學環節，表演與圖示起到了情感助燃的作用，引發了笑點，突破了難點，確保了學生“情動而辭發”，順利進入寫作狀態。

下課前，筆者告訴學生：誰都無法準確預知下一秒會發生什么，因此，那些高興、驚喜、無奈、惋惜的心情便會反復出現。我們有時會高興地“哎呀”，有時會惋惜地“哎呀”，這就是生活。它提示我們，生活不會一帆風順，總有曲折變化。希望同學們也認識到這一點，在生活中少使用“哼”“呸”，多使用“哎呀”“哈哈”！

所謂“大教立心，大育化人”。筆者一直覺得，自己有義務對學生進行精神生命和情感的引領。一節課也許達不到這樣的境界，但積沙成塔、集腋成裘，筆者從不懷疑語文教師的使命便是引導學生實現作文與做人的統一。

（責編 白聰敏）endprint