運用圖示符號系統進行初中語文讀寫結合教學

趙仙文

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”葉圣陶先生也談到：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。”可見，閱讀學習的高級能力是寫作。語文教材無非是個例子，憑借這個例子展開讀寫結合教學，使學生學到舉一反三的方法，掌握閱讀和作文的熟練技巧，這是提高語文教學實效的理想途徑。加入新派作文實驗后，我們引導學生用新派作文的思維發散圖、具象性圖示符號和行文架構圖對課文進行深入剖析，深入體會文章開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方法技巧，并通過同類借鑒、自主習作或拓展延伸、創新寫作的方式實現閱讀與寫作的無縫銜接，具體操作步驟如下：第一步，用思維分級發散圖畫出文章的內容，即“寫了什么”。第二步，用文思發散圖分析課文，明確文章是“怎么寫的”，即運用了哪些寫作技法和語言形式。第三步，用架構圖展現文章如何圍繞中心謀篇布局，深挖文章“為什么這樣寫”。第四步，明確此類文章“我怎樣寫”，即借鑒文中的寫作技法進行自主寫作。自主寫作既可以從微觀方面訓練，也可以從宏觀方面進行訓練，甚至可以躍升為創新訓練。總的來說，開展“讀寫結合”教學，其目的就是要由閱讀推動寫作，通過寫作深化閱讀。下面筆者以朱自清的《春》教學設計為例，談談如何運用新派作文的方法進行初中語文讀寫結合教學。本課擬安排兩個課時。

【教學目標】

一、有感情地誦讀課文，通過畫思維發散圖來厘清課文的結構層次

二、品讀文中精彩的語句（用新派作文的具象性圖示符號標注），了解景物特點，感受景物之美

三、感悟文章通過細致生動的景物描寫抒發情感的方法

【教學過程】

一、熱身活動

用開火車的形式讓學生輪流說出描寫春天的成語或詩句。

設計意圖：訓練學生的記憶力和注意力，在活躍氣氛的同時讓學生潛移默化地形成良好的學習積累習慣。

二、情景導入

播放歌曲《春天在哪里》，展示春景圖片，引導學生初步思考：如果讓你用文章來描寫春天，你會怎樣寫？（留出時間給學生思考和各抒己見）接下來導入新課：學習著名作家朱自清先生的《春》，看看他是怎樣描寫春天的。

設計意圖：用多媒體畫面展示春天的景象，喚醒學生的形象思維，讓學生帶著聯想和想象進入課文學習。

三、朗讀感知，走進文本

采用范讀、指名讀、分段讀、齊讀等方式，讓學生反復朗讀體會課文中寫景抒情句段的美妙，并思考：（1）文中主要圍繞“春”寫了什么內容？（2）文中具體描繪了哪幾幅春景圖？要求用思維發散圖的形式記錄閱讀中得到的相關信息。

設計意圖：這一步是淺層次閱讀，讓學生通過朗讀大體了解文本“寫了什么”，對課文有一個整體感知；引導學生自讀自悟，展開自主研習。

四、閱讀探究，展示交流

先讓學生一邊閱讀一邊在文中標記相關的符號，通過畫思維發散圖來仔細品味文本“怎么寫”的寫作技法，進而思考“文中具體描繪的五幅春景圖各有什么特點？你最喜歡哪個畫面？為什么？”；然后用“我認為……畫面好，因為它寫出了……”的句式，從名稱、特征、角度、順序、寫法、修辭、字詞等方面對所喜歡的春景圖進行分析評點，進一步拓展思維發散圖；最后是交流學習體會，結合課文談景物描寫的方法。這幾個教學環節需要教師做一定程度的引導，確保學生自主探究、師生合作和生生合作的有效實施。以“春花圖”思維發散圖的構建為例，教師要與學生一起探討作者全方位、多角度的景物描寫方法，對學生進行文思發散（見圖1）。接著，讓學生從其他幾幅春景圖中選擇一幅或多幅，依照春花圖的樣式進行多角度的分析評點：學生既可以獨立完成，也可以通過小組合作完成，視學情而定任務完成方式。之后是個人或小組代表展示，其他學生補充，學生代表或老師進行概括總結。最后，教師綜合展示整篇課文完整的思維發散圖（如圖2），讓學生對課文的結構布局有一個完整、直觀的認識。

設計意圖：閱讀與思維是統一的，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，達到真正的理解。在這一環節，筆者注重培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣，有意識地引導學生認真閱讀、邊讀邊思、邊思邊畫；同時注重示范教學，教會學生畫思維發散圖的方法，之后大膽放手，讓學生或獨立或小組合作對其他內容做評析、談體會、畫思維發散圖。

五、整體小結，拓展延伸

讓學生順著完整的思維發散圖看寫作思路、背誦課文；以“閱讀本文，我收獲了……”的句式進行個人多向度總結發言；最后是借鑒寫作，先列舉出一些值得借鑒的寫作要點，如正側面描寫相結合寫景、多角度寫景（從聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官寫）、虛實相生寫景（即由眼前的景生發聯想和想象）、動靜結合寫景、有順序生動形象寫景、用多種修辭手法仿寫句子等，再選取其中的一種或多種方法進行組合式習作訓練。

本課的習作訓練可以有以下兩種方式：第一種，仿寫課文《春》最后三段，以“春天像……”的句式贊美春天。第二種，片段練筆，抓住景物的特點，多角度描繪一幅自然美景圖。當然，也可以有第三種，即全篇借鑒寫景訓練，以此增強學生布局謀篇的能力。《春》一文采用的是“圖景式取景”法，可用此法進行同類遷移來寫“夏”“秋”“冬”，用新派作文的文章架構圖展示，如圖3。

設計意圖：在閱讀教學中，先把握課文“為什么這樣寫”，再進一步思考此類文“我怎樣寫”。教師要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的寫作思路，可以不斷提高學生的寫作構思能力。當學生調動情感和思維，逐課逐課地體會作者怎樣用心思、有條理地表達中心思想時，他們就仿佛跟作者一塊兒思考和斟酌過文章的遣詞造句、布局謀篇，到他們自己作文的時候，便已經是熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了。

（責編 白聰敏）endprint