學校課程統整的做法等

學校課程統整的做法

江蘇省教育科學研究院副研究員萬偉在《課程·教學·教法》第7期上撰文認為，課程統整對于促進學生的有意義學習、創新發展和教師的合作學習具有重要意義。在學校課程建設中進行課程統整，首先要構建理想的完整的兒童圖像作為課程目標，思考學校教育的目標是什么，希望把學生培養成什么樣的人，在制定學校課程目標時要注重經驗、常識和學生的整體發展，避免抽象化。其次，學校要創生有利于學生社會統整、知識統整、經驗統整的課程內容，比如，打開原有的封閉的內容體系，將學生的學習與社會生活聯系起來，或者開發學科內的統整課程群。最后，整體變革學校課程結構，使學校課程既有分科課程又有綜合課程，既有學術課程又有活動課程。

開放性評估題的設計思路

美國特拉華大學教授蔡金法、北京師范大學博士劉啟蒙在《小學數學教師》第6期上撰文認為，評估學生對數學概念性知識的理解和掌握情況，教師可以給學生設計一些開放性的評估題，通常可以遵循以下幾個思路：一是考慮“測什么”，評估題反映的是學生需要掌握的數學內容；二是評估題要能夠評價學生的數學認知過程，包括對數學問題的理解與表征，識別題目中涉及的各種數量關系或空間關系，對信息的組織形式形成推測和猜想等；三是要求學生將解題策略和推理過程用文字、數學公式、圖表等形式表達出來；四是評估題要有一定的現實背景，貼近學生的生活。

構建促進理解的數學文化教學

西南大學教育學部碩士研究生王繼楠在《教學與管理》第6期上撰文認為，數學文化教學是數學教學與數學文化的結合，師生雙方以數學知識為載體，在數學文化的互動中形成對數學的理解，發展數學素養的過程。構建促進理解的數學文化教學，教師要整合數學文化資源，突出數學文化主題內容與學生數學知識基礎、數學思維發展水平的適應性，還要揭示數學文化的內涵，比如，為什么數學有這樣的作用，是什么數學內涵起到這樣的作用，將數學理論與其背景建立起聯系。另外，教師要多開展數學文化活動，對數學文化資源進行歷史的、心理的和邏輯的分析，讓學生體驗數學文化活動過程。

形象德育的實施及本質

武漢大學教授駱郁廷、深圳大學講師孫婷婷在《教育研究》第6期上撰文認為，形象德育是一種不同于說理教育的新德育形態，它是依托和運用生動具體的形象開展思想道德教育的社會實踐活動。“形象”是形象德育的重要載體，教育者通過形象模仿、形象滲透、形象認識等途徑，引導學生不斷學習和模仿，并認同、選擇、內化積極的正面的形象，從中吸取精神力量。以形象啟迪思想是形象德育的本質，表現為：它是形象與思想的統一，是內容與形式的統一，是共性與個性的統一，是感性與理性的統一。形象德育從感性出發，經過典型性的集中和概括，揭示形象的本質，這樣的教育更能打動人和教育人。

微課情感化設計的三個視角

南京師范大學博士孫田琳子在《現代教育技術》第6期上撰文認為，教師在設計微課時要重視學生的情感體驗，促進學生的學習效果，具體可從三個角度去考慮：一是從本能的角度設計微課，比如，微課要符合學生本能的思維方式，能夠對學生產生多方面的感官刺激，包括簡潔的畫面、形象的動畫效果、特效字體等，進而刺激學生本能層的情感感知，讓學生有直觀可感的積極學習體驗；二是從行為角度設計微課，思考學生如何能夠快速有效地完成學習任務、熟練掌握學習內容，使微課功能情感化；三是從反思的角度設計微課，注重培養學生的思維方式和解決問題的能力，比如用真實情境引入學習主題，內容講解要層層遞進，視頻材料要有感染力等，實現教學情境情感化。

（責編 歐孔群）endprint