完形寫作之五步教學法例談

程丹丹

作文教學有片段寫作教學和完形寫作教學兩種。筆者經過實踐探索，結合新派作文的基本理論和實踐策略，總結出完形寫作五步教學法基本教學流程，即“行五步”“過三關”。“行五步”指的是一次作文指導課可以分為“引、散、法、搭、寫”五個教學環節：“引”，即引出訓練點；“散”，即畫好思維發散圖，讓學生學會篩選寫作素材；“法”，即寫作技法指導；“搭”，即運用比例線段搭架法畫出行文圖，進行文章框架構思；“寫”，即動筆寫作，完成作文。“過三關”指的是過好寫作的立意、選材、技法“三關”。下面筆者以國家統編教材語文七年級上冊第二單元“學會記事”寫作專題中《我們是一家人》的寫作教學為例，談談五步教學法的操作策略。

【教材分析】

“學會記事”寫作專題是學生進入七年級以后的第二次專題寫作訓練，目的在于讓學生在寫清楚事情來龍去脈的基礎上，寫得富有情感，有深刻立意。根據國家統編教材編寫框架及體例結構安排，本單元的人文主題是至愛親情，旨在讓學生加深對親情的感受和理解，豐富情感體驗。筆者選擇《我們是一家人》作為寫作教學指導課的例子，是緣于本單元的“親情”主題，旨在讓學生掌握記事傳情的寫作方法的同時，加深對至愛親情的感受。本課擬安排兩個課時。

【作文題目】

我們每個人都在家庭的懷抱中生活、成長。家人的關懷照顧、理解支持，都給我們無盡的勇氣與力量。在你的生活中，曾有過什么事情，讓你深切地感受到家庭的溫暖、親情的可貴？以《我們是一家人》為題，自主立意，寫一篇作文。不少于500字。

【訓練重點】

本次作文要求寫出家庭的溫暖和親情的可貴，而且要“自主立意”，鑒于七年級學生初次接觸“立意”要求，筆者將訓練重點確定為以下兩點：第一，“自主立意”，要從“家庭的溫暖、親情的可貴”這個核心立意出發去選擇角度；第二，學會恰如其分地表達情感。

【教學過程】

采用五步教學法展開本課教學。以下是本課的教學過程展示。

一、引

“引”即引出訓練重點。新派作文強調抓住訓練重點、選準切入點，這個“切入點”便是針對本課訓練重點的最佳切入角度、最佳切入路徑而言，要求有“牽一發而動全身”的功效。引出訓練重點的方法有很多，如開門見山法、圖文音結合法、講故事法等，須根據學生的實際和自己的教學特點揚長避短、靈活選用。本課擬采用歌曲《相親相愛一家人》作為切入點，通過播放歌曲加上教師深情的導入語，為學生營造“家庭的溫暖、親情的可貴”的氛圍，讓學生順利進入家庭成員的角色，為進入寫作訓練做好情緒鋪墊。本環節可分五步走，依次是歌曲欣賞、教師深情導入語、學生齊讀作文題目及要求、教師強化訓練重點、學生抄寫作文題目及訓練重點。

教師導入語：（深情地）同學們，正如歌中所唱，家有“暖洋洋的燈光在等待”，家有“大家微笑的臉龐”，家是“心朝著同一個方向眺望”，家是“用相知相守換地久天長”……今天，我們要用我們的筆觸，記錄下家人的相親相愛，感受家的溫暖。

二、散

“散”即發散思維。本環節重點通過思維分級發散，引導學生學會篩選寫作素材，確立寫作主題，完成“自主立意”。七年級學生的理性思維尚不夠發達，其生活積累也往往呈現為碎片化狀態，因此“立意”和“選材”是兩道比較難過的關口。新派作文倡導通過思維的分級發散，引導學生打開思路，整理思維，找到豐富的寫作素材，避免出現千篇一律的雷同現象。筆者認為，在初中階段，作文教學應把重點落在幫助學生整理思維上。

（一）通過思維發散整理思維，渡過“立意關”

《義務教育語文課程標準（2011版）》對七至九年級的寫作要求是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”。為了幫學生順利渡過“立意關”，筆者對這個教學環節進行了如下設計：引導學生交流討論《我們是一家人》這個題目的深刻內涵，進行思維發散；指導學生學會用相對抽象的詞匯分類概括第一級思維發散圖所需的思維向度，如相親相愛、矛盾統一等（見圖1），感受不同家庭不同的特點、不同的情感氛圍；指導學生學會選擇自己最熟悉、感受最深的主題來立意寫作。

（二）引導學生學會以小組合作的形式有序發散思維，渡過“選材關”

思維受阻是尋找寫作素材的最大絆腳石，而思維的分級、有序發散可以給學生一把打開思維的萬能鑰匙，讓思考爆發出無限的能量。學生的慣性思維是，一提到寫事就想到過生日、去旅游等具體事件，教師要引導學生學會歸納，從核心立意出發，從抽象到具體逐級發散來組織素材，比如可以按場所分為家里的事和家外的事，也可以按具體的時間、地點、環境等來發散思維……只要思維的路徑確定下來，思維的廣度和深度就會發生很大的變化，可選的材料便會集束出現。因此，教師指導的關鍵在于如何恰當地分級，教會學生概括、提煉，而這也正是青少年思維的主要瓶頸。

我們以“相親相愛”的立意為例，可引導學生逐個完成下面的問題來完成思維發散的過程：（1）家庭中有哪些人？誰和你最親近？（小組合作發散）（2）哪些物品記載著你們之間的深情、貯藏著你們家庭的溫暖、能勾起你柔軟的記憶？（小組合作）（3）我們一家人經歷了哪些相親相愛的有意思的故事？這些故事體現了什么主題？（教師引導，小組合作）在以上三點中，重點是引導學生從“事”的角度發散。筆者擬出示一組圖片（跳廣場舞、散步、過生日、進行家庭知識競賽等），給學生以視覺沖擊，觸發學生有關家事的積極聯想——這些事有的是發生在家里的，有的是發生在家外的。當學生思維的閘門被打開以后，師生可合作完成如圖2所示的思維發散圖。在這個過程中，教師要特別強調以下兩點：第一，一定要圍繞核心立意的關鍵詞進行思維發散和選材；第二，一定要結合生活實際或自身經歷，選擇感人的、貼近生活的素材。endprint

三、法

“法”即寫作技法指導。筆者擬采用“一脈絡二傳情”的方法來指導學生如何“恰如其分地表達情感”。“一脈絡”指的是把事情的來龍去脈即事情的起因、經過和結果有條理地寫下來，這是記事的基本要求，學生在小學階段已基本掌握；“二傳情”是在記事的過程中恰如其分地表達情感，使文章有血有肉，內容飽滿，令人感動，這是學生升入初中后的學習重點和難點。

教師對于“傳情”的指導，不在多，而在精和易。筆者擬通過帶領學生品讀本單元課文中的典型片段和本單元寫作專題之“寫作實踐”中的相關文字，重點向學生傳授三種“傳情”技法，即人物描摹法、景物襯托法和添枝加葉法。前兩種技法來自課文，后一種技法來自寫作專題之“寫作實踐”第一題中的相關例文。三種技法有很強的代表性，只要教學得法，學生很容易掌握。當然，學生也可以靈活運用其他的寫作方法來自主傳情。

以《秋天的懷念》教授“人物描摹法”為例。筆者先課件出示課文中描寫母親的三個經典句子：A.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”C.她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”然后讓學生分析：這些句子用了哪些詞語、哪些方法描寫“我”的母親？用這些方法寫出了一位怎樣的母親？表達了作者怎樣的情感？這幾句話的表達在寫作上給你怎樣的啟示？在學生回答的過程中，教師要注意引導學生明確以下必備技能：在詞語方面，用上了“悄悄”“偷偷”“紅紅”等疊詞以及“躲”“撲”“坐下”“站起”等動詞；在描寫方法方面，有動作描寫、語言描寫、神態描寫等多種描寫方法，這些方法準確地寫出了母親對“我”的暴脾氣的忍讓和對“我”的疼愛，透露出作者對母親的憐愛之情。以上便是作者通過對人物的準確描摹來表達發自內心的情感。

其余兩種傳情方法的教學示例，與上面的教授方法相似，不再贅述。

總之，當學生掌握了以上三種“傳情”方法之后，教師可以讓學生用這三種方法在前面的思維發散圖中任選一個素材，作一個150字左右的小練筆并在班上展示交流，以此鞏固對三種方法的實踐運用。

四、搭

“搭”就是用比例線段搭架法呈現行文圖，進行文章結構框架的構思。這個“架子”主要包括開頭、中間、結尾三部分，這是文章的基本結構，學生初步掌握后便可靈活運用，一事記敘文（見圖3）、多事記敘文（見圖4）都可以參照進行。在這個環節，師生可一起完成文章架構圖，直觀呈現文章的結構框架。

五、寫

“寫”即動筆寫作。當學生經歷了以上立意、選材、技法三道重要關口以后，此時自主寫作已是水到渠成。學生可根據以上指導，獨立完成《我們是一家人》的寫作。

在作文指導課中，“五步”“三關”相輔相成，環環相扣、互相融合、循序漸進。以上教學方法思路清晰，方法具體，層層推進，一步步撥開了籠罩在師生頭上的“作文難教”“作文難寫”的迷霧，可謂撥云見日。

（責編 白聰敏）endprint