小學低年級行為句句法訓練的操作方法

卜暉霞+黃春媚

《義務教育語文課程標準（2011年版）》就小學低年級“寫話”提出了以下三點要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。小學低年級學生學寫話，首先要學會把句子說好，說完整、說清楚、說具體，這是文字表達的基礎。為了教會學生把句子說好、寫好，新派作文實驗教材專設了句法訓練章節，其中就有專門的行為句句法訓練。所謂行為句，就是專門用來描寫人物各種行為活動的句子。按照行為的不同種類來劃分，行為句通常分為人動句（動作行為，用D表示）、人看句（視覺行為，用K表示）、人聽句（聽覺行為，用T表示）、人說句（語言行為，用S表示）、人想句（思維行為，用X表示）、人感句（感覺行為，用G表示）等六種常用行為句。下面筆者以指導一年級學生看圖寫話為例，談談新派作文中行為句句法訓練的操作方法。

一、人感句

人感句就是專門用來描寫人物感覺行為的句子。感覺行為包括觸覺、嗅覺、味覺、視覺等，這些都是外界事物對人體不同感官刺激所引起的不同種類感覺。筆者在本課伊始以一幅漂亮的圖畫打開學生的思維，引導學生在觀圖（視覺活動）后談感受，訓練人感句表達技法。

【片段實錄】

大屏幕出示看圖寫話的圖畫（見圖1）。

師：同學們，大家看到這幅圖，有什么感受？（就“感受”發散思維）

生1：好美啊！

生2：很漂亮！

生3：好想去玩！

……

師：看來大家很喜歡這幅圖哦。誰能用一句完整的話把你看圖后的感受說出來？（將思維導向訓練目標）

生：這幅圖真美啊！

師：你說得真好，讓老師也感受到了這是一幅美麗的圖畫！誰有不一樣的說法？（發散思維）

生：這幅圖真漂亮！

師：誰能加一兩個詞語，把這幅圖說得更美？

生：哇，好美麗的一幅圖畫啊！

師：（豎起大拇指）你腦子真靈！誰還想說？

生：這幅圖畫怎么那么美啊？

師：你的說法很特別！同學們，我們把掌聲送給她。這種表現人的感覺或感受的句子，我們把它叫做人感句，用字母G表示。

接下來，老師指名讓學生讀最后一句，指導學生把反問的語氣、強烈的情感體驗讀出來。（過程略）

引導學生觀察圖畫說感受，這是情感的初次體驗，對觀察的細節不作具體要求；“用一句完整的話”說感受，這對一年級的學生來說很重要，是老師指導學生看圖說話、寫話的一個教學重點，說好一句話是后面說好更多的話、寫好一句話和一段話的重要基礎。而“不一樣的說法”“加一兩個詞語”不僅可以啟發學生求異思維，而且有助于豐富學生的詞匯和句法，調動學生的深層情感體驗，給學生說更多的話搭建平臺。在學生經歷了較為充分的體驗和交流以后，教師水到渠成總結句式特點并說出這種句式的名稱“人感句”。這個教學環節遵循了先整體后局部、由淺入深的認知規律。

二、人看句

人看句就是專門用來描寫人物視覺行為的句子，一般用“我看到了……”句式來表達，要求說出看到的細節，即把事物看清楚、說清楚、說具體。教學時，筆者根據一年級學生的認知規律，引導學生由淺入深地把看到的事物說清楚、說具體。

師：誰來告訴大家，在這幅圖畫里你看到了什么（放大圖畫細節，如圖2）？

生1：我看到了小狗。

師：是怎樣的小狗呢？你能說清楚一些嗎？

生1：我看到了兩只白白的小狗，很可愛！

師：喲，你的眼睛一下子就明亮多了！她能把話說清楚、說具體，我們把掌聲送給她！（生鼓掌）

生2：我看到很多美麗的花，還有綠綠的小草，非常美麗！

生3：（大聲地）我看到湛藍的天空，還有很多很多的白云。

……

師：同學們，你們都有一雙智慧的眼睛，真會觀察！剛才大家說的都是在圖里“看見”（板書：看K）的，這就是人看句。老師把大家說的事物都寫到了黑板上（指圖3）。看見老師又寫又畫的這些，你想說什么？

生4：（笑）好多圈圈。

師：對，老師畫了好多圈圈。你“看”得很認真！還有誰有不一樣的說法嗎？

生5：老師畫的圈圈像一朵花。（學生們表示贊同）

師：你的說法不一般啊。確實如你所說，老師畫的這幅圖，就像一朵綻放的花。這是花瓣（指著一級發散的地方），開放的花瓣上有剛才同學們說到的藍天、白云……這個省略號表示還有圖畫上的另外一些景物，比如——

生6：草。

生7：蝴蝶。

師：這個圖我們把它叫做思維發散圖，外面這幾個圈圈里寫的內容就是我們在這幅圖里看見的美麗、漂亮的具體景物。

……

通過引導學生觀察圖畫，看清楚、說具體，完整地說出看到了什么，引出“人看句”的概念；通過引導學生觀察、認識思維發散圖，讓學生學會多角度觀察所見人事景物，并可以連續用多個人看句進行描述，還會用“不一樣的說法”自己總結并說出所見思維發散圖的特點，學會自主求知。

三、人動句、人說句、人想句

人動句就是專門用來描寫人物動作行為的句子。寫人動句要做到兩點：第一，要有表示動作的詞語；第二，要把動作行為寫清楚、寫具體。人說句就是專門用來描寫人物語言行為的句子。一般來說，人說句會有以下三種情況：第一種，自言自語的形式；第二種，對話的形式；第三種，議論紛紛的形式。人想句就是專門用來描寫人物思維行為的句子，即心理活動。本節課著重訓練學生把動作行為說清楚、寫具體，并學會運用人說句“自言自語的形式”訓練學生學會說話、寫話。endprint

師：我們再仔細看看，這些景物中的事物怎樣或者在做什么？

生：天空很藍很藍。

生：白云在藍天上飄呀飄。

師：“飄呀飄”，這個詞寫出了白云在動（在思維發散圖上添加二級發散圖“飄D”，見圖4）。誰還看到了什么呢？

生：兩只小狗在聞花香。

師：你真棒！“聞”是動作（在思維發散圖上板書“聞D”），這個動作詞寫出了這兩只小狗的可愛。它們可能會說些什么呢？

生：一只小狗說：“好香啊！”

師：什么好香啊？你能把話說完整嗎？

生：一只小狗說：“哇，這里的花好香啊！”

師：請把掌聲送給他，他把小狗要說的話說具體了（板書“說S”）。同學們，我們把寫人感受的句子叫人感句，用“G”表示；把寫人看的句子叫人看句，用“K”表示。那么，寫人動作的句子叫什么句呢？對，叫人動句，用“D”表示；同樣道理，寫人說話的句子叫人說句，用“S”表示。現在老師要考考大家了，寫人想的句子叫什么句？用什么字母表示呢？（生給出正確答案，師板書“想X”）

教師在引導學生觀察圖畫內容、練說“一句完整的話”的過程中自然地把幾個行為句的相關知識呈現出來：結合句子讓學生認識不同句式的句法特點和表示方法，引導學生學會自主得出“人想句”的概念及句式表示方法。

四、綜合運用，自由表達

文章是由句子組成的。在行為句法分解訓練達成目標之后，再教會學生組裝文段語篇，這是新派作文常用的逐層遞進的教學方法。通常情況下，教師先指導學生根據思維發散圖，選幾個關鍵詞組合成幾個句子、幾句話，再把它們連起來說一說，相當于我們平時所說的口頭作文。從引導學生口頭作文，再順勢激發學生動手寫作，將口頭語言轉換成文字語言，便可達到我們寫作的最終目標。

師：同學們，我們已經認識了幾種不同的句式，現在能不能把剛才我們所說的這些不同的句式按照一定的順序說一說呢？

生：這幅圖真美啊，湛藍湛藍的天上白云飄啊飄……

師：誰能用幾句話把看到的圖畫內容說完整呢？（生連句，略）哦，你會用三句話連起來說話了……你會用四句話了……現在老師要提高難度了哦（出示句式要求“K3+X2+S2+D1+G1”并進行簡要解說，過程略）。請同桌之間互相說一說自己看到的、想到的，最好有與眾不同的想法和說法哦。

面對“提高難度”的挑戰，學生愈戰愈勇，同桌互說十分熱烈，說的話越來越多，越來越具體。

師：同學們真會說！不過，“會寫”才更厲害呢，同學們會寫嗎？（爭先恐后說“會”）那現在咱們就把剛才說過的話一一寫下來吧！

接下來學生自主練寫。之后教師組織生生互動：一名學生上來讀自己寫的話，臺下聽讀的學生指出該生運用了哪幾種句式，教師相機檢查、指導（過程略）。

葉圣陶先生說過：要把寫文章當作說話一樣，說老實的話，說別人聽得懂的話。這是最基本的要求，其它以后再說。可見，寫話之前的說話很重要，而這對剛開始學習寫話的一年級學生尤為重要。在上面這節課中，教師以看圖寫話為訓練內容，以聽、說、讀、寫為訓練途徑，把“發散思維”和“行為句法”的相關知識教學巧妙地融為一體，關注學生真情實感的流露和表達，很好地達成了教學目標。憑借思維發散圖和句法符號公式，學生們在老師的引導下按公式把內容說出來、寫下來就容易了很多；逐層遞進的難度挑戰又讓學生可以“跳一跳摘到蘋果”，進而獲得學習的成就感，這樣就可以較為持久地保護學生的學習興趣了。

（責編 白聰敏）endprint