關于幼兒園“親自然課程”的思考與實踐探索

單彩云

【摘 要】“親自然課程”立足于蘇霍姆林斯基的自然教育思想和幼兒園的實際情況，以“在自然中釋放天性、在游戲中享受快樂、在探究中躍動成長”為課程目標，從而促使幼兒在與自然的充分互動中“自然、自主、自信、自由”地發展。為了有效實施“親自然課程”，幼兒園不僅要創設豐富又真實的自然環境，讓孩子們有充足的條件親近自然、走近生活，還要開展有趣的活動，支持孩子在經歷中獲得發展。

【關鍵詞】幼兒教育；課程建設；實踐

一、對“親自然”教育的認識與思考

蘇霍姆林斯基的自然教育思想認為，教育應該遵循兒童的自然本性，讓兒童接近自然、了解自然，認識自然。同時，成人還要以自然的眼光看待兒童，按照兒童自然的天性和原點發展水平實施教育。基于這樣的理解和認識，我們認為，教育應該讓孩子在打開書本之前先讀大自然的書。讓幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及肢體動作的發展來認識這個世界，讓大自然中充滿繽紛的色彩、時令的變化與富有生命力的物種，成為孩子最天然的學習場所，讓孩子的學習是主動的、探究性的、充滿生機和活力的。提出實施“親自然課程”也是源于對自然教育思想的認同，更是根據我園的實際情況。

我園自然資源非常豐富，有充足的戶外活動場地和豐富的自然環境資源，帶領孩子走出活動室、走出幼兒園，投入大自然的懷抱，到活的語言和思維的源頭去“旅行”，讓大自然成為孩子們感受豐富多彩現象和挖掘無限美的兒童智慧的源泉，這將是一件非常有意義的事情。

經過認真的思考，我們提出了“在自然中釋放天性、在游戲中享受快樂、在探究中躍動成長”的課程目標，希望孩子們在與自然充分互動的過程中“做自然之子、享自然之樂，體自然之味”，最終能“自然、自主、自信、自由”地發展。

二、“親自然課程”的實施

（一）創設豐富又真實的自然環境，讓孩子們有充足的條件親近自然、走近生活

既然幼兒園的課程是活的教育，那就需要用活的環境來支持他們的活動，而不是死的書本。活的環境就是要創設讓孩子想玩、能玩、愛玩的環境，引起孩子的興趣、支持孩子的互動、激發孩子不斷挑戰的欲望。

1. 功能各異的游戲區

我國著名的教育家陳鶴琴老先生說，大自然、大社會是我們知識和生活的源寶庫，是經濟而又實惠的。他提倡讓孩子們在自然環境和社會生活中接受最真實自然、生態有效的教育。結合他的自然教育的思想，我們利用幼兒園戶外面積充足的有利條件，努力創設豐富的、生活化的、具有挑戰性的環境，讓孩子能夠輕松愉悅地投入自然和社會生活的懷抱，以此獲得豐富自然和生活體驗，得到足夠的學習和挑戰。我園根據各戶外環境區域的位置和場地特點，設計出了豐富多樣的具有自然體驗特色或又具挑戰性的游戲區，具體包括體能挑戰區（煙霧小山、香樟公交車道、野戰坡、足球場）、生活休閑區（花卉園、燒烤園、百果園、種植園）和沙水探究區（開心島、嬉水溝、玩沙池）等十多個游戲活動區。各具特色的自然游戲區，使得孩子們有足夠的自然空間和條件開展豐富多彩的活動。孩子們在這里時而與沙為伴、時而與水嬉戲、時而以樹為樂，充滿歡聲笑語，充滿童年的幸福與美好。豐富多樣的自然環境，使得孩子們有更多的機會去探究身邊所有美好的事物，也使得他們能夠不斷地挑戰自己、突破自己。

2. 充滿自然樂趣的坂湖公園

我園地處美麗的小坂湖之畔，坂湖公園是柯橋非常美麗的湖景公園，也是兼具運動休閑功能的公園。我園與公園相依而建，相擁而存，坂湖公園豐富的資源正是我園實施“親自然課程”不可或缺的寶貴資源。那里有大片的草地，大得足夠全園孩子在這里盡情玩耍；有豐富的植物，成片的高大的香樟林、春綠秋紅的楓樹林等；還有秀麗的湖水和奇特的湖心小島，湖中有白鷺飛翔，小島上有白鷺在小憩。這里是孩子們可以盡情玩耍、體驗、探究和挑戰的好地方，是幼兒園課程實施的寶地。

（二）開展有趣的活動，支持孩子在經歷中獲得發展

南師大虞永平教授指出，幼兒園課程編制時必須“回歸幼兒經驗、指向幼兒的幸福”。在“親自然”課程實施中，我們努力關注孩子的主體地位，倡導讓孩子做生活的主人，在課程中讓他們做自己喜歡做的事情，做自己覺得有意義的事情。而走進大自然，則是孩子最喜歡的事情，最沒有束縛的事情，也是最有樂趣的事情。基于這樣的認識，我園的“親自然課程”主要通過主題活動和游戲兩個途徑來實施。

1. 有滋有味的主題活動，讓孩子體驗自然、探究自然

各主題以幼兒為主體、以活動為線索、以行動為方式的模式進行，主題內容有花、蟲、樹、果等，通過系統的主題活動帶領孩子們走進大自然，發現自然的秘密，感受自然活動的樂趣。

春天，“小腳丫之旅”的主題活動就此開始了，小班的“鮮花使者”、中班的“春筍娃娃”、大班的“茶葉香香”等活動都讓孩子們置身于大自然中，靜靜地聽一聽、看一看、聞一聞、做一做，盡情地感受著大自然的奇妙。中班的孩子則在大人的帶領下，走進山間，走進竹林，平生第一次體會到挖筍的樂趣，而剝筍、切筍、煮筍、曬筍干對孩子來說更是美妙絕倫的體驗，當看到自己親手做的筍干菜包裝好送到父母和客人手上時，那種興奮和成就感是難以言表的。秋天，隨著果子的成熟，“果果成長記”的主題活動進入了高潮，百果園和種植園顯得尤為熱鬧，孩子們在這里忙碌著，觀察水果的成長情況、測量和比較各種水果的大小，期盼著果子快快成熟。采摘的日子也是孩子們最幸福的日子，他們帶著工具，分工合作，體驗采摘的樂趣，并把摘下來的果子送回班級里進行再次的觀察和探究，最后幸福分享、品嘗果子。在這里，他們發現番薯藤可以有這么多種有趣的玩法，番薯原來是長在地底下的，挖番薯原來還是個技術活，番薯可以有這么多種食用方法，制作各種美味番薯原來有這么多的學問。最后，孩子們將自己制作的美食與全園的小朋友、老師和阿姨們分享。在這樣的主題活動中，孩子們種番薯、觀察照顧番薯、挖番薯、制作番薯食品、吃番薯、畫番薯等，親近自然，主動觀察、探索、表達和創造，學習的積極性得到充分的激發，學習的能力得到了較大的提高，對大自然的熱愛之情油然而生。

2. 豐富多彩的游戲活動，讓孩子享受自然、熱愛自然

教育家們曾經好多次提出大自然是最好的活教材、最好的老師，那我們就應該堅持讓孩子盡可能多地接觸大自然，深刻認識大自然。

首先，利用幼兒園內的自然游戲區開展有趣的游戲活動。比如玩水區，孩子們把它稱為“開心島”，自己就是開心島上的小島民，小島民有時候會在那里捕魚，有時候會在那里打水仗，有時候又會在那里撈珍珠……這樣的游戲活動，讓他們總是充滿激情。在捕魚的游戲中，他們對不同的魚有了直觀的認知。經過多次游戲，他們還掌握了一套比較好的合作捕魚的方法。

其次，利用坂湖公園開展環湖徒步行。坂湖公園環湖而建，正好適合我們進行環湖行走。活動每周一次，根據每個年齡段孩子的年齡特點和運動水平制訂環湖徒步的路線和距離，并根據實際情況進行逐步調整。在一次次的行走中，孩子們步行的時間在縮短，距離在增加，這對孩子來說是一項充滿樂趣和挑戰的活動。通過環湖徒步行，孩子們的體能得到了鍛煉，獨立能力增強了，同伴之間的友情得到了發展，對這樣的活動更加有激情了。環湖徒步行，成了非常受孩子們歡迎的特色運動。

最后，利用周邊環境開展野趣游戲活動。除了挑戰體能的環湖行，我們還利用周邊環境資源開展許多豐富的野趣活動。春天，孩子們在公園里迎風奔跑放風箏，夏天在花叢中捉蟲、在草地上野營，秋天在楓林里追逐嬉戲，冬天在土坡上踩冰塊打雪仗。

大自然是兒童健康的源泉，它帶給孩子的不僅是體格的強健和力量的增加，還給孩子帶來了心靈的愉悅和歡樂。大自然更是一本書，是思維的搖籃，它促進幼兒帶著滿腦子的問題去探究和追尋。

華東師范大學姜勇在《關于幼兒教育的人文遐想》一文中勾勒了優質學前教育的愿景：“好的幼兒教育應該讓兒童感受幸福、自由、暢快；好的幼兒園教育應該讓兒童真正像他們自己，真正成為他們自己；好的幼兒教育應該讓兒童擁有充分遐想和詩意的空間……”在“親自然課程”探索之路上，我們感受到了課程帶給孩子的快樂和幸福，或許這就是我們追尋的學前教育的“桃花源”。endprint