提升教師幸福指數

蒙秀溪+李煜華+謝一丹

“從初上講臺的懵懂青澀到現在的淡定自如，回首加入中華小學大家庭以來走過的每一步，有追逐教育夢想的艱辛，但更多的是滿滿的幸福，這種幸福感來自教師這個崇高的職業，來自學校這個友愛‘和美的集體。”當記者問及從教以來的收獲，桂林市中華小學（以下簡稱中華小學）教師呂粵深情地回答。

幸福的職業，是中華小學的教師們對自身職業下的定義。這所百年老校，一直以來都將教師隊伍建設視為學校發展的生命線，尤其是2012年以來，該校通過“相約星期二”“中華論壇”“我的問題我研究”等教研活動，致力于打造一支優秀的教師隊伍，不斷提升教師的幸福指數。

星期二的“美約”

“‘相約星期二是學校的老牌活動了，活動開展至今，廣受老師們的歡迎，對老師的專業發展非常有幫助。”中華小學教師白云雁如是說。已在該校工作近30年的她，每一次活動都會參與。據她介紹，“相約星期二”隔周舉行一次，目的是“引發思考，交流心得，讓思想與思想碰撞出火花，提升教師的人文情懷和專業素養”。

閱讀是教師專業成長的有效途徑。但在以前，中華小學面臨著這樣的問題：雖然教師工作積極性高，但因為工作忙、瑣事多，教師普遍浮躁，難以靜心研究。“閱讀能夠讓老師們靜下心來，在繁雜的工作之余，享受一份寧靜，體驗一種清新，收獲一種沉穩。‘相約星期二就是要為老師們搭建這樣一個平臺。”該校校長龍桂麗說。

“相約星期二”活動最初只有“讀書沙龍”一項內容，即讓教師分享自己的閱讀心得，或向其他教師推薦書籍，營造一種人人閱讀、人人參與的氛圍。隨著“相約星期二”活動的持續開展，加上教師培訓需求的不斷增長，該校不斷調整、豐富活動內容，新增了“佳文共賞”“外出學習匯報”“專題講座”等內容，原本一個簡單的讀書交流活動由此“升級”為校本培訓活動，并有了一個新的名稱——“相約星期二”培訓沙龍。

除了讀書交流和佳作賞析，“相約星期二”還是教師們分享寫作經驗和心得的好去處。“這樣的活動既鮮活又實用，老師們都很喜歡。參加這樣的活動，對提高教學效率非常有幫助。現在，老師們已經將這一活動當作一個美麗的約會了。”該校教師黃秋玉說。

如今，“相約星期二”培訓沙龍已成為中華小學的一個特色教研活動，得到了桂林市內兄弟學校的認可，并在秀峰區內多所學校推廣。

“中華論壇”里的火花

如果說“相約星期二”是一場美麗的約會，那么“中華論壇”則是一個沒有硝煙的“辯論戰場”。中華小學教師林靜敏告訴記者：“這里充滿了新奇，充滿了活力，充滿了思辨，充滿了智慧，充滿了爭論。”一場以“如何讓學困生自覺完成學習任務”為主題的論壇活動，讓林靜敏老師記憶深刻。在論壇活動開始之前，各學科教師圍繞主題進行為期一周的前期調查，并對調查結果進行了交流、分析；展示中，各年級組通過情景劇、思維導圖等方式，分析存在的問題、提出解決方法。

“老師們暢所欲言，讓我受益匪淺。我把老師們的‘金點子運用到工作中，效果很好，學生遲交、不交作業的情況比以前少了很多。‘中華論壇對老師尤其是年輕老師的幫助真是太大了。”林靜敏老師表示。

“中華論壇”活動始于2013年，每年一次，至今已成功舉辦5期。論壇主題每期都不同，話題來自教師的教學實踐、當下的教育熱點等，涵蓋了學校工作的方方面面，大至學校的發展方向，小到學生的作業問題，都可成為論壇話題，如“學校改革與發展”“科研與我”“我心中的‘中華精神”“把脈問診話溝通”等。該校還邀請相關專家參與活動，如2015年邀請國家督學成尚榮對論壇進行點評，并作專題講座，大大增強了論壇活動的理論深度和高度。

“中華論壇”活動的另一種形式，是問診式培訓活動。所謂“問診式”，即組織教師針對本校內發生的問題案例，進行問題分析、提出解決方案。該校2014年就成功舉辦一次“診斷式班主任培訓”論壇。活動中，教師們紛紛提出自己的案例和疑惑，其他教師則對案例進行深入剖析、提出解決辦法，現場氣氛十分熱烈。

這些立足校情的論壇活動，具有“話題接地氣，形式輕松活潑，參與面廣”的特點，教師們“論”得興趣盎然，“辯”得熱火朝天，“論”出智慧，“論”出水平。“我感覺，‘中華論壇讓整個教師隊伍都活起來了，熱愛學習、積極研究成了我校的新常態。這樣的工作氛圍真好。”中華小學教師黃秋玉說。

“我的問題我研究”

教師在教育教學實踐中，有時會被一些小問題困擾，有時會有靈光一閃的感悟，但往往因為它們細小、瑣碎而被忽略。于是，中華小學“我的問題我研究”教研活動就應運而生了。

“對于老師而言，日常工作中碰到的多數是小問題。這些問題雖小，解決不好卻會影響到教育教學質量。‘我的問題我研究教研活動就是著眼于‘小，從解決一個一個小問題開始，最終完成大研究、大課題。”中華小學教務處副主任游秀蓉這樣解釋。

“我的問題我研究”教研活動有兩種實施方式：“同伴互助”方式，搭建青年教師“同伴互助”平臺，通過“簽訂互助協議→找到問題，制定計劃→閱讀書籍，理論提升→相互聽課，對癥下藥→解決問題，總結經驗”的步驟，展開系列研究；“學科校本教研”方式，以學科組為單位，形成學科校本課題，如語文學科的《落實讀寫訓練，加強課堂練筆》、數學學科的《小學數學審題能力的培養》等課題，都是在“小問題”的基礎上形成的。

中華小學的青年教師何剛，是“我的問題我研究”教研活動的受益者之一。因為對古詩文教學感興趣，何剛在學科組教師的幫助下，開展了“小學中高年級古詩文教學策略研究”。2014年，他以《活見鬼》這節古文教學課例，一路過關斬將，獲得“全國青年教師閱讀課教學觀摩展示”特等獎。

“我的問題我研究”教研活動的最終目的，是培養具有個人教學特色的教師。為了實現這一目標，中華小學除了開展“我的問題我研究”教研活動，還積極幫助教師提煉個人教學風格，創設展示平臺，打造榜樣教師，如支持語文教師黃荷麗組建“個人教學特色研討小組”，鼓勵數學教師方平組織“如何提高學生考試成績問診對話”活動，并專門為他們出版個人教學風格文集——《師者》，供年輕教師學習借鑒。

一系列有效的教研活動，激活了中華小學教師隊伍的活力，一批市級名師、骨干教師逐漸成長起來，何剛、呂粵、唐芯蔚、曾婷婷、楊芳、陳海波、吳永元、游秀蓉等十多位教師在國家級、自治區級比賽中獲得一等獎。

“身處在一個優秀的團隊中想不進步都難。教研活動改革改變了過去單兵作戰的教研模式，促使我校逐漸打造出了一個積極向上、充滿活力的優秀教師團隊，從而推動學校不斷向前發展。”龍桂麗校長說。

（責編 莫東霞）endprint