淺析如何巧借微課活化漢語拼音課堂

吳敏燕

【摘 要】拼音教學是小學語文教學中的一個重要的內容，拼音是學生語文學習的一個關鍵工具。然而，漢語拼音教學中存在的不少問題制約了教育的發展。而在漢語拼音教學中運用微課，符合語文學科的特點和學生的身心發展規律，更加符合當前的教育發展趨勢。為此，小學語文教師有必要借助微課這一新興的教學手段，活化漢語拼音課堂。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學；微課

隨著小學語文課程改革的發展，部編本教科書第一冊已于2016年新學年開始實施。很顯然，它更加側重于提升語文核心素養，這無疑是新課程改革中的一個重要環節。但我們的教育仍存在不少問題，長期以來片面追求升學率，漠視生命的存在，忽視人文關懷，使得教育一步步走向實證化、功利化、技術化和模式化。而微課作為一種新的教學資源，它短小精悍，集中講述一個知識點。如果能把微課運用到課堂教學中，將更有利于激發學生的學習熱情，活化課堂，改變這種功利化的教學現狀。基于此，本文試以漢語拼音教學為例，探討微課在活化漢語拼音課堂中所起的作用。

一、漢語拼音教學的現狀

漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，也是閱讀和寫作的輔助工具。然而，漢語拼音的學習卻是很多小學生學習生涯中遇到的第一只“攔路虎”。為此，部編版教材關注幼小銜接，關注學情，將漢語拼音的學習放在了識字之后。在實際的教學中也取得了一定的成效，降低了難度，減緩了坡度。但是對剛入學的孩子來說，拼音學習中仍存在著不少問題。具體分析如下：

第一，學生的接受能力參差不齊，教師的教學任務重。拼音教學時間短，學生在短時間內很難有所收獲。第二，一年級的學生，正處于形象思維階段，他們更喜歡豐富多彩的圖案和悅耳動聽的聲音。面對枯燥的拼音符號、大量繁瑣的規則和艱難的聽說讀寫訓練，學生們是很難提起興趣的，因此，在傳統的拼音教學方式下，學生很難熟練掌握和應用。第三，受地方方言和身體發育的影響，學生在拼音學習的過程中遇到的眾多困難，導致拼音學習的效果不佳，從而扼殺了學生的學習興趣。

二、在漢語拼音教學中運用微課的可行性

（一）符合學生的認知規律

學習漢語拼音的小學生大致是6、7歲，其認知發展規律最顯著的特點是無法維持較長時間注意力來學習，通常以生動形象、直觀的事物來認識漢語拼音，而傳統的教育模式與學生的認知發展規律不符。微課能在一定程度上彌補傳統教學的不足。微課簡短，卻是精悍的，能夠在孩子們集中精力之時學習重點知識。五分鐘的微課容量正好符合低年級兒童注意力時間短的這一認知規律。在微課中，教師總能抓住學生的心理需要，巧妙地與現實結合起來，對學生的情感熏陶具有一定的積極作用。

（二）提供個性化學習的機會

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對漢語拼音的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。它是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

（三）調動學生學習的積極性

“所謂課上得有趣，就是說學生要帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”微課教學正是這種能使學生產生興趣的載體，學生不僅能直觀感受到漢語拼音知識，還能入情入境，產生情感體驗，從而激發學生漢語拼音學習的興趣，調動其學習的積極性。

基于以上分析，在漢語拼音教學中運用微課，符合學科特點和學生的身心發展規律，更加符合當前的教育發展趨勢，因而具有可行性。

三、微課在漢語拼音教學中的應用

為了讓學生產生聚焦式的情感體驗，筆者結合小學生的認知發展規律，在廣州市某小學一（2）班進行了為期6周的微課教學實踐。這次教學實踐選擇部編本一年級語文課本為參照，漢語拼音教學安排了兩個單元，實施過程如下：

（一）微課制作前的準備工作

1. 學情分析

微課是服務于學生的，在微課設計的過程中，選擇的課程內容和各項資源的組織都要從學生學情出發。筆者通過分析，得知試驗班學生的學習風格大致分為以下三類：第一類是散漫型。這一類一年級學生學習目的不明確，注意力不夠集中。第二類是場依存型。這一類學生容易受外界環境的干擾，適合在安靜寬松的環境氛圍下學習。第三類是直觀形象型。這類學生能夠通過視覺刺激而產生無意識記憶。

2. 教學內容的整合分類

教師制作微課教學時必須進行分類，且要對每一部分進行整體學習和細化學習，使之具有解決問題的針對性。漢語拼音的教學內容可以分為三個部分：聲母、韻母和整體認讀音節，每一部分可以細化為各個小部分。在教學過程中，圍繞這些知識點來制作微課課件，可穿插相應的拼讀練習。

（二）微課制作過程

由于微課的時間不宜過長，一般都在10分鐘之內。因此微課的制作應該圍繞一個小問題進行集中講解，教學內容的選擇要力求精練，避免繁冗。在有限的課時內力求突破教學重難點，且對容易混淆的疑點進行精要的講解。下面選擇學生學起來比較困難的ü與j/q/x相拼規則教學為具體實施案例，制作方式主要為錄屏和演示文稿，利用錄屏軟件進行同步錄音，然后將其進行剪裁組合，制作成為一個圖文并茂的微課視頻。具體如下：

1. 教學目標分析

正確拼讀ü與j/q/x組成的音節且能了解相拼時省去兩點還讀ü的規則；激發學生學習漢語拼音的興趣。

2. 教學重難點分析

ü與j/q/x相拼時ü省去兩點的規則。

3. 教學過程制作

首先，導入。具體操作如下：（1）談話導入情境，根據多媒體課件調動學生學習拼音的興趣。（2）出示課文情境圖，試圖使學生通過“捉迷藏”找出j/q/x，接著進行看圖編故事。出示相關兒歌視頻，強化學生對j/q/x的認識。其次，借助表音表形圖，學習字母的音和形。通過圖形對照，讓學生在不知不覺中記住字母的音和形。再次，故事導入新內容。邊講故事邊演示文件，從故事中引出相拼規則，內化新知識。最后，表演鞏固，理解消化，游戲課堂，引導學生自編兒歌，強化知識，增加趣味性。

（三）微課的具體應用

微課的資源容量較小，重難點突出，針對性強。它既能下載到終端設備上進行移動學習，又可以進行在線觀看，運用范圍相當廣，比如可以用于課上新知識的學習。小學生的有效注意時間較短，自控能力較差。在課上，教師可以根據學生的掌握情況，給學生播放制作好的相關微課，以吸引學生的注意力，逐個突破漢語拼音學習中的重難點，有利于提高課堂教學效率。再如，微課能使課內學習延伸到課外學習。于家長而言，由于自身能力有限或者其他原因，其很難有效地幫助孩子復習拼音知識，而小學生的自主復習能力較差，難以達到預期的復習效果。如果能將教師制作的微課提供給家長，更有利于強化學生漢語拼音的學習，真正充分地體現家校合作。

四、微課的應用結論和存在的問題

（一）應用結論

一方面，對學生而言，通過將微課應用于小學語文識字教學活動，實施微課后，學生對漢語拼音的學習興趣發生了變化。另一方面，對教師而言，微課教學大大提高了教學效率。微課以其自身獨有的特點，相當靈活地滲透每一個知識點，真正達到短而精，大大節約了上課時間，提高了教學效率。

（二）存在的問題

首先，微課教學給教師提出了更高的技術水平要求。大量的視頻制作考驗教師的能力水平，尤其給欠發達地區和鄉村學校帶來了更大的挑戰。其次，微課教學給教師的職業素養提出了更高的要求。教師通過設問等形式制作微課，相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導。

微課與學科整合的應用研究仍然處于起步階段，其理論研究和技術探究都有待發展。然而，隨著基礎教育課程改革的深化和現代信息技術的發展，微課作為一種新型的教學方式，其應用價值將日益凸顯。那么，利用微課的優勢推動語文教學改革意義重大。因此，信息化環境下微課如何應用于漢語拼音教學乃至應用于整個語文教學中將是一個值得長期研究和關注的話題。endprint