“互聯網+”兒童文學分級閱讀指導策略的探究

陳玉勛

【摘 要】“互聯網+”兒童文學分級閱讀促使兒童的閱讀方式發生了巨大改變，也對教師閱讀指導提出了新的要求，教師探尋有效的閱讀指導策略勢在必行。文章指出，教師可以通過互動共享、專題探究和家校云互聯等閱讀指導策略，最終讓孩子們愛讀書、會讀書、樂讀書。

【關鍵詞】互聯網+；兒童文學；分級閱讀；指導策略

“互聯網+”的到來，對人的生活方式產生了前所未有的影響，對兒童分級閱讀教學也不例外。教師必須順應這一時代潮流轉變角色，抓住時代資源，探尋“互聯網+”兒童文學分級閱讀指導策略，實現兒童閱讀的更多可能性，發掘兒童更大的潛能。

一、“互聯網+”兒童文學分級閱讀的優越性

（一）豐富的閱讀內容

“互聯網+”閱讀的內容有文字、圖片、動漫和視頻等等，海量的資源使閱讀的范圍空前擴大，內容包羅萬象，覆蓋了古今中外、天文地理、文史百科等方面。計算機的存儲空間所能承載的信息量是紙張無法比擬的，全球網絡文本的信息總量遠遠超過了世界上任何一座圖書館或資料庫。

（二）開放的閱讀環境

“互聯網+”閱讀把作者和讀者都置于開放的互聯網世界里，電子書包、微課、一起閱讀網、微信群、QQ群等新平臺，使得信息傳播和檢索受到的限制越來越少；豐富的信息資源使得讀者可以不受時間和空間的限制，隨時調用，按需索取，快速查找信息。

（三）互動的閱讀過程

“互聯網+”閱讀的交流互動功能是重要的特色。在閱讀過程中可以實時進行互動交流，如在線咨詢、留言、填表等等。閱讀的參與性改變了傳統閱讀的單向性，極大地激發了讀者的閱讀興趣，使讀者在輕松、愉快的環境下達到激發想象力、思維力和創造力的最佳效果。

（四）共享閱讀資源

“互聯網+”閱讀最大的優勢是資源共享，即對信息內容等資源通過數字化技術處理后放在網絡上供多個讀者免費或有償使用，獲取所需的信息。

（五）優化的閱讀評價

“互聯網+”為閱讀提供了及時反饋且多元化的評價。互聯網移動技術，可以比較精準地記錄閱讀量、交流互動的情況和閱讀成果，最終根據達成度和評價標準，給予閱讀等級的評價。

“互聯網+”兒童文學分級閱讀促使兒童閱讀方式發生了巨大改變，教師探尋有效的閱讀指導策略勢在必行。

二、“互聯網+”兒童文學分級閱讀指導策略

（一）互動共享閱讀指導策略

互動共享以學生為主體，以資源共享和互動交流為基本方式，教師則發揮指導和引導作用。教師與學生、學生與學生、網絡與文本等多個維度的充分交流，可使學生在學習過程中更多地體會到獲得知識的快樂。互聯網的開放性為所有學生打開了一扇充分溝通的門，每一個學生都可在“互聯網+”中充分體現個人興趣，使學習更具個性化。在互動中，對于提升學生的主動能力也具有積極作用。

例如，筆者在“互聯網+”閱讀指導課中，騰出充足的時間讓學生自由點擊，用自己喜歡的方法閱讀。如果發現所讀的文章值得推薦給同學，可以在星級評定中給一顆星，師生再進行“好文推薦榜”的評議。讓學生把覺得感人的細節和體會，用發帖子的形式傳上“親情蜜語”論壇，然后相互瀏覽同學們的留言，若覺得這帖子能打動人，也可以在星級評定中給一顆星。最后根據“留言人氣榜”，實施多元、動態的評價標準，把自我評價與他人評價相結合，評選真正的“閱讀小能手”。留言中，有學生寫道：“讀了《一碗餛飩》，我覺得那位婆婆說得沒錯。‘我們對別人一時的恩惠就感謝不已，而對親人所給我們的關愛卻視而不見。其實，在我們身邊最關愛我們的是我們的親人。想想，在平時，一清早是誰為我們準備上學的物品？是誰在我們帶著滿身子疲憊回到家里時，無微不至地照顧我們？是誰在我們為了學習而工作得三更半夜的時候，為我們送上一杯熱茶？她就是我們的媽媽。是媽媽讓我們懂得了人生道理，是媽媽使我們茁壯成長。 啊，母親，謝謝您！”有學生寫道：“讀了《母親的姿勢》這篇文章，我不禁想起自己的母親。啊，母親！是您，從我呱呱墜地的那一刻起，就如一位天使守護著我，不斷地教導我，無微不至地照顧我。母親，您的愛，是生活中的點點滴滴；您的愛，是甘甜的春露，是溫暖的春風，更是春天的陽光。誰言寸草心，報得三春暉，感謝您，母親！”有學生寫道：“在看了《娘，我的瘋子娘》這篇文章后，我不禁流下了眼淚。雖然‘我的娘是瘋子，但是在對待兒子時，娘一點都不‘瘋，那是因為愛！愛超越了一切界限，以至連一個瘋子也懂得愛！”……

可見，“互聯網+”閱讀能激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；互動共享，更多地喚起學生的成就感，促進自我發展，為學生個性化發展提供了條件。

（二）專題探究閱讀指導策略

專題探究可以使學習開放性更強。專題的確立與學生的學習興趣密切相關，在實施專題研究過程中同步提升學生的語文閱讀能力和綜合讀寫能力。學生在專題研究中，發現問題、研究問題、解決問題的能力得到提升。以小組為單位，確定專題主題和具體實施方案、形成主題成果、總結評價，每個環節都充分尊重了學生的主體性。在兼顧研究專題價值和意義的前提下，突出小組合作，推薦采用小小發布會、成果統計表、成果展示網頁等形式在“互聯網+”平臺展示閱讀探究成果。

例如，利用“互聯網+”指導閱讀《昆蟲記》時，筆者制作了電子書包學案，創設了一個討論區，讓學生各抒己見。各個學習小組確定探究的專題，可圍繞昆蟲的巢穴、昆蟲的生活習性、昆蟲的繁殖、昆蟲的壽命等方面拓展閱讀，同時在橫向“比較閱讀”中了解各種昆蟲的特點，學生更是饒有興趣地閱讀。

（三）云互聯閱讀指導策略

云互聯策略是指家校聯手，共同深入開展閱讀活動。QQ、微信、微博、電子郵件等社交工具的存在，不應只給我們提供社交的便捷，還可以在我們的閱讀教學中大顯身手。班級可以建立專門的讀書交流QQ群，學生和家長可以通過微信群聊、發送電子郵件等方式，實現閱讀的互動式交流。例如4月23日是世界讀書日，筆者通過“和教育”家校短信平臺向家長們發了一條短信：

親愛的家長朋友們，早上好！今天是世界讀書日。在這樣一個美好的日子里，我鄭重地向您及家人推薦米奇·阿爾博姆的《相約星期二》這本書，希望它能使您及家人在繁忙的工作之余有一份安靜的心靈。

沒過多久，手機便收到了幾位家長的回復，紛紛表示一定會好好讀一讀。其中有一位家長曾經讀過這本書，在收到筆者的短信后，他放下手中的工作，用手機給筆者發了一條長長的短信，說了自己的感受：

老師，您好！在這個陽光明媚的清晨收到您的短信我十分開心，特別是您推薦的這本《相約星期二》，讓我心情倍感愉悅！這是一本非常值得多讀的書，里面的很多經典語句我至今依然記得。它為我們指明了人生的方向，讓我們能以更寬容的心態去面對生活中的一切。感謝您為我們推薦了這本精彩的書，相信它會讓咱們班更多的家長朋友對自己的人生有所思考。

其實這樣的短信或微信消息筆者經常能收到，因為我們有一個專門的家長微信群，大家互相之間常會有一些交流，主要是推薦一些教育方面或者關于自身專業方面的書籍或電影。這樣的方式讓我們更多的家庭有了書香，有了讀書的氛圍，學生們自然也就有了更多的讀書動力。本學期，就家庭讀書這一方面，筆者向家長們陸續推薦了米奇·阿爾博姆的《相約星期二》、池莉的《來吧，孩子》、卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》等等，受到了家長們的一致好評。

總之，“互聯網+”兒童文學分級閱讀為大家帶來了全新的閱讀體驗，同時也帶來了新的挑戰。它是促進學生“大閱讀觀”形成，使學生養成良好閱讀習慣的一種技術手段。當然，這不是去顛覆傳統的閱讀習慣，而是將傳統閱讀與“互聯網+”相融合，用技術手段促進學生閱讀能力的培養，最終讓他們愛讀書、會讀書、樂讀書。

■參考文獻

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