探究教學微視頻在學科教學中的應用

馮春紅

【摘 要】微視頻作為一個新興事物，其合理的視頻結構、完整的技術講授、科學的教學模式，加上它可以結合Moodle平臺充分發揮網絡的優勢，因而能夠有效提高學生學習的主動性，幫助教師和學生進行課程管理、學習跟蹤、協作交流、測試評價等教學活動，從而提高教學效益。文章就廣州市番禺區市橋東興小學四、五年級學科教學的現狀，闡述使用Moodle平臺結合微視頻資源給學科教學帶來的益處及使用的可行性。

【關鍵詞】微視頻；學科教學；應用策略

我校是一所位于珠三角地區的城區小學，四、五年級開設學科課程。我校該年齡段的學生信息意識較強，對計算機及網絡具有濃厚的學習興趣，自學學科的能力較強。2011年我校利用校園網絡，在網絡中心一臺服務器上安裝Moodle 1.9系統，架設學科摩燈網絡課堂。優化設計各種教學活動，提供各種教學資源供學生上課練習時使用，充分發揮了學生的主觀能動性。設計的各種活動（論壇、投票、問卷調查、聊天室、Blog）能有效地提升學習興趣和積極性，進而大大地提高了教學效果。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前已在各國廣泛應用。Moodle平臺界面簡單，具有兼容性和易用性，現今主要的媒體文件都可以進行傳送，極大地豐富了可以利用的資源。Moodle具有強大的課程開發功能，如教學資源設計、教學活動設計、各類教學測驗設計、教育統計等。其中，Moodle平臺豐富的課程活動幾乎包括了小學各學科教學活動需要的大部分功能，如教學微視頻、課外學習活動設計、問卷調查、作業上傳、課后練習作業、聊天室、Blog、Wiki、We-bquest等。

我校結合四、五年級學生學習學科的特點，使用Moodle平臺對小學四、五年級學生學科的教學方法進行應用探究，旨在提升該年段學生學習學科的有效性。

一、微視頻在學科教學中的應用情況

自Moodle平臺引進我校四、五年級學科課堂以來，先后經歷了教材的改版，四、五年級的教材均由舊版改成新版，學習內容向學生的生活不斷深入，時代氣息越來越濃。隨著教材的改變，教學資源的不斷更新，近年興起了教學微視頻這一新鮮事物，使學科的學習不僅限于課堂上，還擴展到課堂以外。正因如此，學生學習興趣隨著教材的改版不斷增強，學習氛圍也日益濃厚。但在教學中，由于學科的特點，教材內容的學習往往不能滿足部分學生的需要，特別是對于后進生來說，自學教材的內容明顯存在困難。針對學生及學科的特點，自2013年9月開始，我們開始嘗試把微視頻教學與Moodle平臺結合起來，通過Moodle平臺支撐起微視頻的流動，使各層次的學生學得更自如，更切合自身實際。

（一）學科課程管理

在Moodle平臺中，學科教師可以以網絡技術為支撐建立各年級學科課程，上傳各教學課時的教學資源，各年級學習微視頻，其中包括學科課堂教學內容、與課堂教學內容相關的輔助學習內容（幫助或拓展），豐富課堂教學，鏈接和學科學習有關的資料，提供給學生大量的學習資源，使學生能看到或了解到豐富的教材外的學科知識，拓寬視野。在文件資源類型方面，Moodle平臺支持word、flash、可執行文件以及各種格式的聲音和視頻文件，允許在線播放、上傳和下載文件，并且支持不同的教學活動。教師以課為單位，每一課都可以設置學習任務、學習目標和學習要求、重難點講解、練習、測試、課程問卷反饋和學習資源補充等等。

（二）學生學習進度跟蹤

學科任課教師在課程編輯中需要幫助學生確立課程目標，要求必須完成的學習任務，制定出學習計劃，適時地檢查學生的學習情況，特別是對某一知識或技能要領的掌握程度，這樣能更好地達到學習目標。

Moodle平臺的網站管理“報表”一欄中有“日志”和“統計”兩項功能，教師可隨時查閱學生的訪問情況，還可以下載這些結果，并用Excel、SPSS等統計軟件對數據進行透徹的分析。這可以完全打破以往學生通過紙質性材料的學習時教師對學生學習情況的實時跟蹤。同時，為了活躍學習氣氛，Moodle中的聊天室和討論區的設置為學生之間的互相交流、合作、互相啟發、互相補充、增進對知識與技能，特別是新技術的交流與學習提供了很好的空間。學生在平臺上的活動都被詳細記錄在系統數據中，如各學生在線學習內容和在線學習時間，與同學或教師討論交流的發言次數和發言內容以及小組成員的評價、作業和自測的成績等，這些數據能為日后對學習者的評價提供現實依據，并且有利于老師及時發現學生的問題，調整對學生的輔導方向。

（三）課堂互動

學科作為一門操作性較強的課程，要學好本課程需要通過學生個人的實際動手操作和實踐。學生在動手操作的過程中往往會遇到各種各樣的情況，自然會提出不同的問題，在一對多的課堂教學中很難一一解答。此時，Moodle平臺中互動功能的運用能較好地處理這一難題，學生可以在平臺上提出問題，由學生或老師進行解答，其他學生在學習中如遇到相同的問題可以通過瀏覽學生交流版塊得到解決辦法，這就充分調動學生的自學積極性。同時，教師還可以向學生下達一定的學習任務，學生通過小組協作完成任務，從而達到自身知識的建構。Moodle平臺支持分隔和可視兩種屬性的協作小組功能。教師在備課時根據課堂學習需要為學生設定上課所教學科探究任務，讓學生在課堂上選擇采用分隔模式，讓各小組成員在組內針對設定的學習任務進行各種交流活動。探究過程結束后進行演示，本環節可采用可視模式，小組之間都是透明的，通過觀看討論交流，發表自己的看法，這就方便了師生之間、生生之間溝通，及時發現問題，進而解決問題。

（四）測試與評價

盡管學科在操作層面的檢測比理論更重要，但對于小學階段的學生，基礎理論知識的檢測也不可缺少。平時課堂上對學生進行小測，教師可以應用Moodle平臺的測驗模塊設計編制考題，題目和答案可以隨機顯示，減少作弊的可能性，還可以在測試中系統自動評分，為教師節約閱卷時間，自動生成成績分析，既能讓學生及時清楚檢測情況，也能為教師后續的教學重點提供參考。

二、應用效果與展望

作為課堂教學的輔助工具的Moodle平臺，在學科課堂教學中提供了許多有利的教與學的條件。結合投放于Moodle平臺的教學微視頻，學生能根據自身學習實際讀取所需的內容來進行自學，重學，細學，從而達到教師能高效率地完成教學任務，學生能充分地發揮自主能動性，更好地利用一節課的時間以及課堂外的學習時間獲取更多的知識與技能的目的。與傳統的教學方式相比，學生反映上課更有趣了，學習的空間更廣了，學習更有成就感了。同時，借助Moodle平臺拉近了師生間的距離，教師對學生掌握知識與技能的情況了解得更具體，能有針對性地提高教師對學困生的輔導以及為學有余力的學生提供創新與自學提升的空間。在我校的學科課堂上，教師運用Moodle平臺通過創設情境、引導自學、示范操作、鞏固練習、創作與評價完成課堂教學任務，學生通過多種感官進行觀察、感知、歸納，逐步達到學習的目的。然而，Moodle作為一個開源免費的軟件包，在學校教學應用上需有專人管理以及同一學科多名教師共同建設、共同使用才能發揮更大功效。

■參考文獻

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