初中語文情感教學之探析

古云花

【摘 要】情感，在日常生活中是聯(lián)系人與人之間的紐帶，在教學中是促進教師與學生雙邊活動的橋梁。初中語文教學必須重視情感因素，在教學活動中應充分開發(fā)利用情感因素，以促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。學生只有有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；情感教學；教學策略

情感，在日常生活中是聯(lián)系人與人之間的紐帶，在教學中是促進教師與學生雙邊活動的橋梁。語文課堂教學可以說是語言加感情、動作加表情的雙邊演練活動，教師在活動中起著“誘發(fā)”和“中介”的作用。情感教學應依借教材的情感因素，創(chuàng)設情感環(huán)境，運用多種手法，投石激浪，平中生波。用源于課文的真情實感去感染學生，激發(fā)學生的靈性，入境、入情、入理地吸收課文中豐富的養(yǎng)料，取得一個頓悟的飛越，使學生的心真正融進課文中主人公的心，達到心心相印，心心相通。

一、設境導入，誘發(fā)情感

良好的開端是成功的一半，導入是語文教學的起始環(huán)節(jié)。入情始于境，精心設計一個良好的導入情境，就會發(fā)揮其指向、定調的作用。為此，教師在教學中應運用多種教學手段，創(chuàng)設情感導入，靈活巧妙地再現(xiàn)奇聞、軼事、故事，并通過音樂、表演的展現(xiàn)和渲染來設置生動、形象的教學情境，吸引、激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛，營造一個生動活潑的藝術天地，讓全體學生置身于情境之中。例如在教學朱自清的《背影》一課時，上課前，筆者就把一幅白發(fā)蒼蒼、胡須花白的老父親畫像放在講臺上，利用多媒體播放《父親》的歌曲。同學們望著講臺上的畫像，聽著優(yōu)美而又深情的歌曲，頓時個個都沉默了，同時都進入了想象的意境，想象父親辛勞、為子女無怨無悔付出的動人畫面。此時此刻，筆者就提問：朱自清先生筆下的父親究竟是怎樣的呢？在此情此境下，同學們激情滿懷地打開課文閱讀起來。這樣創(chuàng)設情境導入新課，誘發(fā)學生情感，他們自然就會如饑似渴地帶著崇敬之情學習課文。

二、借助圖畫，再現(xiàn)情感

色彩、線條、圖形、畫面等具有很強的直觀性，美的圖畫能使人賞心悅目。在課堂教學中，教師可以適當采用直觀教具——幻燈片、圖畫等，變文章中的語言文字為可感的視覺形象，激發(fā)學生的興趣和情感，驅遣他們的想象，引導學生進入意境，再現(xiàn)情感。

在教學《沁園春·雪》時，可以采用圖畫展現(xiàn)法，具體可以這樣設計：“同學們，今天這節(jié)課讓我們一起走進《沁園春·雪》的世界，和作者一同登高遠眺，去領略冰封雪飄的北國風光。”然后打開幻燈片，學生面前頓時出現(xiàn)了一個紅裝素裹的世界——畫面上沒有任何文字，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條復雜，縱橫馳騁。氣象如此宏偉，意境如此恢宏，具有攝人心魄的魅力，學生們一下子沉醉于其中。稍后讓他們談談看這幅畫的體會，大家踴躍發(fā)言，許多同學最強烈的感受是“江山如此多嬌”。在此種情境下，老師把“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”這兩句作為賞析的切入點，并非常醒目地板書在黑板上，為學生打開一條欣賞這“千百年來詠雪之絕唱”的通道，體會作者包蘊萬千的胸懷和乾坤在握的氣魄，體會詞中那氣撼山河、氣雄千古的豪情。這幅畫給人的視覺印象如此強烈，給學生們帶來了巨大的審美愉悅，拓展了他們的視覺空間和想象空間，使他們睜開了欣賞美的眼睛。

三、表情朗讀，激發(fā)情感

語文是表情達意的工具，由語言文字組成的文章、作品，總是表達一定的思想內(nèi)容，蘊含一定的感情色彩，而情感總是積蓄在課文的字里行間，所以說：“文章是情感的載體。”在教學中，引導學生精心研讀課文，咬文嚼字，推敲揣摩，聲情并茂地朗讀課文，可以再現(xiàn)文章的形象，把握作者的思想感情，幫助學生深入理解思想內(nèi)容。如教學《安塞腰鼓》這一課，情感濃郁，語言優(yōu)美，親切感人，充滿了真摯強烈的感情。教學時可充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，特別是排比句的朗讀，讓情感慢慢升華。同時邊指導學生朗讀，邊引導學生想象，想象自己就是其中的一名鼓手，發(fā)狠地、忘情地打著腰鼓，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。學生動情了，朗讀起來就會非常投入，極富感染力，情感也就升華了。讀者、作者、文中人物的情感融為一體，達到了情景交融、和諧統(tǒng)一的境地。

四、扮演角色，體會情感

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。

在教學《皇帝的新裝》時，教師可以確定這幾個角色：皇帝、老大臣、騙子、誠實的大臣和天真可愛的小孩。準備長袍、鏡子、傘和一些絲線等道具。接著，學生按文章中故事的開端、發(fā)展、高潮和結局來進入角色扮演，體會各個角色當時的心境。其他的同學根據(jù)表演來揭示各個人物的特點，如大臣們的愚蠢荒唐、皇帝的昏庸腐朽，以及由此帶來的阿諛逢迎、行騙當?shù)赖壬鐣F(xiàn)實，以此揭示童話所蘊含的道理——人們應該保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

五、引發(fā)聯(lián)想，豐富情感

文學是語言的藝術，文學語言的藝術性往往體現(xiàn)在語言的模糊性上。文學語言的模糊性表面上不如正面描寫來得直觀、具體、精確，其核心和實質就是含蓄深沉，含而不露，曲折而模糊地表達情感和思想傾向，給讀者以豐富的聯(lián)想和想象，讓人賞玩不盡，回味無窮。如教學《社戲》一課，其中有這樣的一句話：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”“偷我們的罷，我們的大得多呢。”其表層意思很容易理解，但它蘊含的深刻含義，弦外之音就較為模糊，要讀懂它就得聯(lián)系上下文，從整體上感知。聯(lián)系上文，讓學生朗讀“月夜歸航”的內(nèi)容，想象“我們月夜歸航”的情景。通過引導學生想象，讓學生的情感在感受的差異中得到活化，從而發(fā)展學生的聯(lián)想和想象的能力。

六、以文激情，抒發(fā)情感

課文中的每篇文章，都孕育著作者一定的思想情感，即他們是在一定的思想感情支配下奮筆疾書的。每篇文章都表達一定的思想內(nèi)容，蘊含一定的感情色彩，都有濃厚的情音。在語文教學中，教師要通過教學手段引導學生以言激思、以文激情，把自己置身于作品的意境之中，進入課文所描述的情境，從文章中領略作者那豐富的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而抒發(fā)自己的情感。比如教學朱自清的《春》時，上課伊始，筆者就用歡快的語調范讀課文，用充滿感情的語言把學生引入情境，由感知形成畫面，用飽含感情的語言講解課文中描繪的春景圖，用充滿激情的語言講解贊春圖。運用這樣生動形象、真實感人的情感分析課文，達到了以文激情，使學生的心融入美好的春天里去，從而抒發(fā)自己的感情。

總之，青少年正處在情感迅速發(fā)展的階段，極需要情感的滋潤，他們的情感起伏波動較大，容易被感染，一旦遇到自己喜歡的東西，興奮點就比較高。因此，在教學中，要充分發(fā)揮教材中的情感因素，尋找最佳的情點，以教師自己的情感潛入學生的心田，感染、激發(fā)、培養(yǎng)學生的高尚的情感。

■參考文獻

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