淺談如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力

徐晶晶

【摘 要】在目前的小學英語閱讀教學中，許多教師側重學生的基本技能訓練，而忽視或弱化學生的思維能力訓練，導致課堂中設計的很多教學活動都抑制了學生思維能力的發展。為了改變這一現狀，教師可采取情境創設、留白想象、小組活動、提問設疑、圖文助力等措施，提高小學英語閱讀教學的實效，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；思維能力；培養策略

在小學英語課堂教學中，教師要啟發學生思考，發展學生的思維能力。合理的教學對思維能力的發展有著重要的作用，因此，在日常英語教學中培養學生的思維能力也成為重中之重。現筆者結合課堂實例，反思課堂，從閱讀教學方面就如何培養小學生的思維能力提出了幾點建議，希望能夠對廣大小學英語教師的教學工作有所幫助。

一、情境創設，開啟學生的形象思維

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。小學階段的學生以具體形象思維為主，培養和訓練學生的形象思維對于他們的思維發展具有重要的意義。在英語閱讀教學中，往往會看到學生被教師一個接一個的問題帶著進行機械無意義的學習，或者教師設置的情境脫離學生的實際，學生無法展開有效的想象。教師應該放手，設置符合學生生活經歷和親身體驗的情境，這樣課堂導入才會更加有意義。例如，在執教PEP Book 8 Unit 4 Part B Read and write時，學校剛好舉辦完運動會。教師適時利用PPT給學生展示運動會的照片。

T：Boys and girls，whats this？

S：Sports meeting.

T：Yes，its a sports meeting. What are you doing？

S：We are running.

T：Very good，you are having a race.（緊接著，教師用PPT出示獵豹、烏龜、馬、豬的圖片）

T：Now，look here，these animals are going to have a race，can you guess who will win？（學生手指獵豹）

T：Yes，the cheetah is the fastest. Read after me，cheetah.（展示單詞卡）

（等學生掌握了兩個重點詞匯后，教師繼續導入）

T：Wu Yifan had a race，too. Did he win？Lets see what happened.

在這個過程中，教師通過創設體驗情境，幫助學生在生動的情境中開啟形象思維，促使他們聯系生活經驗，從而達到情感上的共鳴。

二、留白想象，激發學生的創造思維

思維的創造性體現了思維活動的獨特性和新穎性，是指學生能夠對已有知識和經驗進行高度概括后而系統遷移，并進行新穎的組合與分析。教師針對教材文本內容，有選擇地采取句子挖空留白操練，讓學生通過句子挖空留白的練習來描述某幅圖片或某個事物，或闡述自己的生活經驗等。這種方式使得學生擁有更多的發揮空間，在這樣的空間里可以激活學生的語言，有效地操練句型，并在此基礎上創造出不一樣的方式。

如在教PEP Book 3 Unit 3 My friends這部分時，教師組織學生用“He / She is ... He / She has ...”等主要句型設計成小語篇來描述班里的某位學生，最后用“Whats his / her name？”的提問讓大家猜想他們所說的是誰。很多學生會在這樣的支架中滾動所學知識，巧妙地設計了很多有趣的小謎語。其中一位學生是這樣設計的：Hes tall and strong. He has short black hair. Hes very friendly. Whats his name？這幾句看似簡單，可實質不簡單，大家猜了一輪都沒猜中是誰，結果“此人”正是一直陪伴他的“影子”。

對話支架的“留白”，以及在互動時精心設置的懸疑，是催發學生思維的有效手段。教師不僅有效地依托教材內容，抓住學生的好奇心，也促使學生積極主動地參與學習，激發其自主探索的創造思維，并為日后的妙筆生花播下創作種子。

三、小組活動，提升學生的聚合思維

小組合作是培養和訓練學生聚合思維行之有效的方式，它通過合作學習小組的基本形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。所以在閱讀教學的過程中，教師可以設計一些具有研究和思考價值的開放性問題，促使每個小組成員都可以獨立思考，在小組內提出自己的觀點，再經過與同伴們的討論形成統一意見，從而在小組合作過程中有效地提升學生的聚合思維。

例如，《Five Little Monkeys》是一則繪本故事，它講述五只調皮猴子在床上蹦跶時掉下來摔到自己的故事。教師在學生充分理解故事文本的基礎上，讓學生分組討論“Whats the story going on？”“What would mother monkey do？”“How does mother monkey feel？”這幾個問題。學生在小組中圍繞問題進行了熱烈的討論。

其中，小組長的角色至關重要，他可以引導成員們提出自己的意見和觀點，同時在交流、分享及修正自己的觀點的過程中逐步形成自己小組的觀點。小組中學生的討論越激烈，就越能深刻理解文本，體會人物情感，也促使每個小組成員的觀點都是獨特的。在這樣的過程體驗中，學生們的思維不斷碰撞，提升了他們的聚合思維。

四、提問設疑，培養學生的發散思維

發散性的思維是指學生根據已知的生活和學習經驗，從不同的方向、途徑和角度去思考、去探索并追求多樣性的思維。發散性思維在小學英語學習中的地位十分重要，其提出者吉爾夫特曾經說過：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。”據多年積累下來的教學經驗看，我們不難發現，發散性思維的訓練對于培養學生的思維能力有著決定性的作用。老師在教完Friends一課后，設計了以下幾個問題進行討論：endprint

（1）What do you think about friends？

S1：Friend is like the seed.

S2：Friend is like the chocolate，so sweet.

S3：Friend can help each other and care about each other.

（2）What can you do with your friends？

S1：I can share my books with my friend.

S2：I can share my food with my friend.

S3：When I am happy，I share with my friend. When I am sad，I share with my friend.

（3）Say something about you and your friend.

S1：Thank you for helping me.

S2：I hope we can be friends all the time.

S3：Thank you my friend. You make me happy.

通過這三個問題的討論，加深了學生對“朋友”兩個字的理解。同時，鍛煉了學生的語言能力，也滲透了情感教育，進而有效地培養他們的發散思維。

五、圖文助力，訓練學生的邏輯思維

邏輯思維，是思維中的一種高級形式，它是指人們在認識的基礎上，以概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀事物規律的理性思維過程。教師可結合學生的發展特點，利用文中的插圖或自創與文本相關的美觀有趣的圖文，讓學生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內在邏輯聯系的問題鏈和知識塊。學生通過讀圖獲取信息，有助于培養他們的觀察力，并能由此引發學生的疑問，打開學生思維的大門，同時培養學生的閱讀策略。

例如，PEP Book 7 Unit 6 The story of the rain這部分內容，教師在學生掌握教材文本的基礎上，將黑板當作創作舞臺，繪出一個水循環的過程。教師巧借圖文，使得抽象的語言具體化，輕松突破了文字障礙，降低了學習的難度，同時促使學生腦海中形成這樣的思維導圖，利于學生將所學知識運用起來。

思維能力的發展是建立在教學活動基礎之上的，沒有憑空想象的思維。小學英語課堂教學效果和教學目標的實現很大程度上取決于學生擁有怎樣的思維品質。因而，在閱讀教學中培養學生的思維能力則需要教師長期的堅持，需要教師立足文本題材，充分運用恰當的教學手段和教學策略，在閱讀文本中不斷豐富學生的形象思維，激發其創造思維，培養其發散思維，提升其聚合思維及訓練其邏輯思維；需要學生依托教材，不斷強化問題意識，做到多問多思，不斷從閱讀中培養思維的火花，最終實現語言的輸出，這樣的閱讀才有意義。endprint