淺談小學語文教學有法的重要性

何舒婷

【摘 要】“教學有法，教無定法，貴在得法”，在小學階段中教師作為教學建設隊伍的主體，其教學方法的好壞將直接關系到教學事業的成敗，這也成為教育界關注的焦點。文章從教師的方法、教師的閱讀思考、激發師生情感等方面展開論述，以小學語文課堂教學實踐為例，根據實際教學情況，有針對性地對教學方法提出幾點思考。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學方法

我國古代思想家孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”而我們常常說“授人以魚，不如授人以漁”，但在現實的教學過程中，教師更多時候充當“小商販”批發“魚”，將“魚”轉售給學生。其實在教學中我們更要“授人以魚不如授人以漁場”，要手把手示范和傳授方法，重點是為學生創造一個寬廣遼闊、有風有浪的“漁場”。這也是我們教學中所期待的。

一、教學有法，基于教師的方法

從古至今，我們也有許多教學方法為廣大教育工作者所喜愛。如錢夢龍的“立體式”教學法，讓學生在聽、說、讀、寫的活動中產生學習語文的欲望，收獲快樂。于漪的情境興味式教學法，激發學生的審美情感；魏書生的“自我實施式”教學法，誘導學生的“自信感”，而這些都是保護、強化、升華學生基本情感卓有成效的教學法。

以低年段的識字教學為例，人教版小學語文一年級的課文《荷葉圓圓》與二年級課文《畫風》都屬于低年段的識字教學，將課堂進行得有聲有色對于低年段的學生來說是一個吸引點。如《荷葉圓圓》的課堂是多元化的，那圓圓的、綠綠的荷葉給人清新恬靜之感。《清晨的芬芳》《月光的水岸》等配樂如同一位優雅嫻靜的女子在訴說，將動人的故事娓娓道來。令人心曠神怡，整個課堂的氛圍如一縷春風拂過人們的心田，學生置身其中，仿佛自己就是那荷葉，又感覺自己就是那調皮的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，加上教師的親切的聲音，語言優美，教態大方，對課文的解讀十分深刻，整堂課下來真是一場是視聽盛宴。

如《畫風》一文中也不斷地遵循識字原則，把握住識字的要求，如指導的生字詞，“陳與陣”和“桿與轉”多音字的區分，斜字運用“一斗米，有剩余”進行拆字，并結合圖片進行詳細說明，這也告訴我們在識字教學過程中，要不斷地學習原有的知識，還要不斷地創新，在課堂上才能碰撞出思想的火花。正如所說的“教學有法，教無定法”，在課堂上，老師讓學生們作一首小詩：“風來了，風 把 吹 了，風藏在 里。”這既尊重了文本又啟發了學生自主創作的能力，這也充分說明我們的教學既不脫離文本又不局限于課本，充分發揮學生的自主性。

《說文解字》中提到：“教，上所施，下所效也。”而法，這是一個法律工作者必須弄清楚的問題，對于法的解釋，在東西方、古今都有不同的認識，在不同的領域有著不同的含義，而我們說的“教學有法”指的是教學的過程中我們要講究方法，古時說無規矩不成方圓，而我們的教學無法則失去了教育的意義。而教學有法中的法就顯得如此可貴，更多地指向生活的技能和方法。

正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章如泉水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停。”而教學方法亦是，我們的教學方法須從教學生活中習得，與時俱進，讀懂學生，讀懂課文，拿穩手中的“矢”，確定“的”的具體情況，心中有“法”，才能因材施教，并且抓中教學的要點。一個好的教師，一定是一個善于用語言控制課堂氣氛，調節課堂節奏的教師，講課的語言、語調、語速要隨文而變。在教學中我們常常會涉及諸多課堂教學的方法，如：問題討論法，讀寫對話法，音樂欣賞法等等。在這一過程中也充分讓我們真切體會到課堂教學不是簡單的知識傳授的課程，而是教師充滿智慧和彰顯活力的教學過程。

二、教學有法，基于教師的閱讀思考

《語文課程標準》的文本要在現實語文教學中發揮應有的功效，也就是說文本要實現現實的轉換，主要來自于教師的方法。教學有法在一定程度上也是要求教師肚子有“墨水”，常言道，給學生一碗水，教師自己就必須有一桶水，當然僅僅一桶水也不夠，需要不斷學習，補給源源不斷的泉水。作為語文教師，教的是祖國的語言文字，如果不讀書，就不會有厚實的文化力量支撐。腹有詩書，知識淵博，養成樂于讀書、獨立思考的職業習慣。很多時候教師在繁忙的教學和班務中出現不大愛鉆研，上網下載點資料，拼湊而成的課程備課等現象屢見不鮮，誤把信息當成知識，所以在教師個人的成長中缺少個人的思考。

以高年級的閱讀課文教學為例，從“四讀”出發，所謂四讀即為讀順、讀懂、讀透、讀通，乍一看，這是四個有關聯并且層層遞進的詞，讓我們一起來品析《臨死前的嚴監生》的閱讀課堂。

《臨死前的嚴監生》選自古典文學作品《儒林外史》，作者是清代的吳敬梓，他用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說中，嚴監生是個很有錢的人。不看原著我們很難明白嚴監生的身世背景以及其性格特點，而對于五年級的學生來說，這無疑是不易理解的，在講解這個課時，妙在能淺入深出，第一環節導入課題時和學生梳理：何為監生？還有什么稱呼也是形容讀書人的？理清文章的基本問題，看似簡單，實則不易，學生正是在這個基礎上提出自己的疑問。這樣能激發學生的求知欲。其次在初讀課文時運用示范朗讀，以身示范，并且配上音樂，使同學沉浸其中。在這個過程中教師實際上為學生掃清字詞障礙，畢竟這種文言文類型的閱讀課文，理解字詞的難度較大。教師并沒有如往常課堂一樣直接標注生字新詞的拼音，而是讓學生去找，去發現，這就很好地培養了學生的能力。

課堂上，緊扣關鍵詞語及情感變化來組織教學，抓住文本特點指導學生，運用簡潔、有效的語言串聯整節課。另外課堂教學形式靈活，教師對閱讀的文章有了新的理解與認識，使得課堂氣氛時而嚴肅沉重，時而悲愴憾息，時而欽佩贊嘆。得益于教師的引導，學生不僅鞏固了生字新詞，更重要的是培養了表達能力和點評能力。正所謂，“羅馬不是一天建成的”，需要的是時間，需要的是教師日常教學的日積月累。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師進行勞動和創作的時間好比是一條大河，需要許許多多小溪流來滋養它。”杰出的語文教師正是憑著豐富的專業學養去征服學生，得心應手地駕馭新教材，把課堂上得出神入化，蕩氣回腸。

三、教學有法，激發師生的情感

葉圣陶先生一貫主張教育重在育人，重在情感的熏陶，在語文能力的培養上，注重“涵泳”“體味”“揣摩”，把語言學習和語感培養、情感修煉結合起來。在教育的強烈呼聲中，我們愈發感覺到教學有法才使這條路好走。劉亮程在其散文《一個人的村莊》中提到：“我寫的是鄉村，不是農村。鄉村和農村是兩個不同的概念，鄉村是詩意的，文化的和精神的，農村是現實的，真實的。”故在教學中，我們也必須重視工具性與人文性的和諧互動。在教學時，我們經常說不要奢求學生一節課什么知識都能掌握，什么能力都能得到鍛煉，到最后卻收效甚微，最關鍵是要找到教學的方法，并將其更好地切合到文章的課堂教學中。在教學方法上，我們有竇桂梅的主題教學、魏書生的民主教育、錢夢龍的導讀藝術、丁有寬的讀寫導練、李吉林的情境教育，這么多的教學方法也彰顯了教育工作者的匠心獨運，形成自己的風格。古語所謂“茍日新，日日新”，只有不斷學習，廣泛涉獵的教師，才能在教學中獲得智慧，做到教學相長。

蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”誠然，這也說明了教學方法的重要性。教案是預先備好的，可是課堂是不斷變化發展的，學生會隨時在課堂上表達獨特的想法，這是學生與教師、學生與文本、教師與文本相互碰撞產生生成知識的過程，這產生的火花與光亮是我們課前無法預估的，也正是因為教師的正確、科學的引導，才造就出彩的課堂。endprint