把握教材內容本質 明確教學目標導向

苑雪蓮

【摘 要】隨著時代的變遷，教材的內容也在發生著變化。教材改版過程中的差異處，彰顯著新時代的教育理念和社會對教育的訴求。文章旨在結合筆者的實踐，以人教版三年級上冊《分數的初步認識》這一單元的教材為例，從2014年版教材（簡稱“新版教材”）與原實驗版教材的對比入手，談談幾點體會。

【關鍵詞】小學數學；教材分析；單元教學

一、了解章節例題的編排變化，明確單元教學的核心內容

新、舊兩版人教版教材對于“分數的認識”這一部分內容，都是大致按照分數的初步認識和分數的再認識兩個階段來進行編排的（如表1）。分數的初步認識安排在三年級上冊《分數的初步認識》這一單元中，分數的再認識安排在五年級下冊《分數的意義和性質》這一單元中。通過對比研讀不難發現，在具體內容的編排上有著許多較為明顯的變化。通過以上對比，可以將新版教材內容編寫方面的變化概括為以下幾點。

（一）提前“認識各部分名稱”

在實驗版教材的編排中，“認識分數的各部分名稱”這一內容放在“認識十分之幾”之后。而在新版教材中，“認識分數的各部分名稱”放在“認識幾分之一”之后。這一點變化，主要是為了讓學生明白分數各部分所表示的意義，進一步方便學生對分數意義的理解。

（二）新增“分數的簡單應用”

實驗版教材三年級上冊《分數的初步認識》這一單元中，只是安排了兩個板塊的內容——分數的初步認識和分數的簡單計算，沒有安排分數的簡單應用這個板塊。在新版教材三年級上冊《分數的初步認識》這一單元中，不僅安排了上述的兩個板塊內容，還新增了分數的簡單應用板塊。這一板塊內容主要有兩個例題：例1將學生認識的單位“1”從一個事物，延伸到多個事物；例2是解決“求一個數的幾分之幾是多少”的問題。從表面上看，這是一個有關分數乘法的解決問題，但是教材卻把它放到了分數的初步認識之后。其意圖是：在運用分數意義解決問題的同時，使學生感知數學與生活的密切聯系，進一步深入理解分數的意義。

以上兩點的編排變化，都集中于一點，那就是：新版教材在編排上更加注重學生對分數意義本質概念的理解。而這也正是我們單元教學的核心所在。

二、了解具體內容的編排變化，明確課堂教學的核心內容

對比新、舊人教版教材，除了上面列出來的大的章節變化外，在具體例題的編寫上也有一些細微的改變。

（一）例1認識幾分之一

實驗版教材在認識幾分之一的編排上，通過兩個人分月餅引出二分之一，然后認讀二分之一。緊接著通過把月餅平均分成四份，學習四分之一，并感知分母所表示的含義。在此基礎上進行歸納：像■、■這樣的數叫做分數。

新版教材在認識幾分之一的編排上，與實驗版教材的編寫有了一些變化。

變化一：從兩個人分月餅引出二分之一的部分，新版教材把原來的“把一塊月餅平均分成2塊，每塊是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作■”改成了“把一塊月餅平均分成2份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作■”。同樣的更改在用月餅引出四分之一的部分也有涉及。

變化二：新版教材在通過月餅認識四分之一后，又增加了一些內容。

①把一個圓平均分成3份，每份是它的（ ）分之（ ），寫作■。

② 把一張長方形紙平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上顏色。

變化三：在引出什么是分數的部分，相比于實驗版教材，新版教材的表述是：像■、■、■、■這樣的數都是分數。

通過以上對比，我們不難發現，新版教材在編排上，更注重對分數意義的理解，使學生對分數的理解不再拘泥于具體的“物”，更貼近分數的本質內涵；且對分數概念的表述也更加完整。

（二）例3幾分之一的大小比較

相比較實驗版教材，新版教材在保留了月餅比較圖的基礎上，將第二幅圖改為了比較同一長方形的■和■。看似只是一個圖的變化，實際上這是一個從“物”到“形”的過程，也是一個抽象的過程。

（三）例4認識幾分之幾

對比新、舊兩套人教版教材對于認識幾分之幾這部分內容的安排，我們不難發現：新版教材更注重學生的學習體驗和學習過程。這更符合新課程的相關理念：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。我們不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。

三、了解教材編排的變化之處，明確單元教學的實施關鍵

（一）教學時要緊密聯系“感知分數的意義”這一單元核心

通過以上的對比分析，我們不難發現：《分數的初步認識》這一單元各知識點的安排順序，就是學生感知分數意義不斷深入的過程。因此，各知識點的學習不能簡單地割裂開來，需要緊密聯系分數的意義這一核心展開。

（二）要注重數學化的過程，讓學生的感知更貼近分數的本質

數學源于生活，數學高于生活。學生的數學學習過程，是一個不斷數學化的過程，也是一個不斷抽象的過程。從事物到圖形再到符號化，讓學生進一步貼近分數的內在含義。

綜上所述，為使在教學過程中能順利達成單元教學目標，我們對教學內容的分析需要有相應的高度、廣度和深度。這樣由遠及近、多角度的分析和把握單元教學內容，能讓我們更加清晰地把握教材的內容本質，從而在明確教學目標的基礎上更為充分地發揮其應有的導向作用。endprint