高職高專院校社會考生的教育教學模式初探

代衛英

高職高專院校社會考生的教育教學模式初探

代衛英

在高職高專院校中社會類考生所占比例逐年增加，針對這一特殊教育群體的教學模式是目前職業院校亟待解決的問題。這一問題的解決對于社會和職業院校發展有著重要意義。分類分層教學模式可以行之有效的解決社會考生的多樣性和差異性造成的教育資源浪費，打破單一教學的弊端。

社會考生 因材施教 教學模式 分類分層

隨著高職高專院校招生范圍不斷擴大，學生來源越來越復雜化。除應屆高中畢業生外，還包括“三校生”（中技、中職、中專）和社會考生。所謂社會考生就是與在校考生、在讀考生相對的考試群體。在這里專指符合高職高專院校招生條件的社會各界人士，例如在職職工、自由職業者、離退休人員、復轉軍人等。社會考生進入校園給高職高專院校的教學帶來了很多挑戰，基礎差，底子薄，文化課和專業技能課兩方面存在困難，甚至有些人是“零起點”，如果將這些人同文化基礎較強的高考統招生和技能較嫻熟的中職畢業生安排統一教學，社會考生必定會跟不上教學進度，降低其學習積極性。針對這些問題，探索適合社會考生的最有發展教的教學模式，使每個學生在原有的基礎上都能發展和提高，是目前高職院校教學急需解決的主要問題。

一、這一問題的解決具有重要的現實意義

（一）對于構建終身學習型社會有著重要的作用和意義

學習型社會，最早由美國芝加哥大學前校長羅伯特·M ·哈欽斯在其《學會學習》一文中提出的，他認為每個人在其成年之后的每個階段要接受部分時間的成人教育。目前我國很多部門從業人員普遍知識層次低，專業技術性差，很難適應職業對人才的要求，他們迫切需要自我知識能力提升。作為一種高效整合的職業類教育資源，高職高專院校完全可以為這類社會人員提供再教育機會。為培養出合格高效的社會型人才，針對社會考生的教育模式的創建對于促建終身學習型社會有著非同尋常的重要意義。

（二）對于解決高職高專院校教學模式單一化與生源復雜性矛盾有著重要意義

目前單一的教學模式，輕視學生的創造能力和實踐能力的培養。社會考生來自社會各行各業，對專業的掌握程度各有不同，如果按專業自發組班的教學模式教學，這些人數不多的學生會成為被忽視的群體。社會考生的復雜性、多變性、層次多樣性、學習目標多元性使得高職院校傳統單一的教學模式不再適應新形勢，教學模式革新成為當務之急。本課題研究對解決高職高專院校教與學矛盾，促進教學改革有著重要意義。

（三）促進“因材施教”教育理想的實現

高職院校的專業設置及其培養目標具有一定的針對性和應用性，對學生水平的要求各有不同，各有側重。只有對學生進行分類分層教學才能滿足各專業的不同要求。根據學生的實際情況實施“分類分層”教學，因材施教，分類要求，教學目標管理，使社會考生能夠學有所得，學有所用，實現教育資源優化配置和教學的高效性，以全面提高高職高專院校的教學質量。

二、高職高專院校社會考生教學模式初探

（一）探清病情，對癥下藥

自制問卷，對各專業學生知識基礎、專業技能、職業定位等方面展開調查，為課題研究提供分類依據和數據參考。本課題針對泊頭職業學院學前教育系16級學生展開調查，調查結果顯示在社會類學生中初中學歷的占64.7%，中專學歷的占27.2%，高中學歷的占11.4%；具有一定專業技能的占72.8%，沒有任何專業技能的占27.2%。針對學生專業水平和知識水平參差不齊的情況，采取統一的課堂教學一定會造成，教育資源的浪費，一部分學生跟不上進度，一部分學生學無意義。如何解決這個問題是本課題的關鍵所在。

（二）分班分層，因材施教

在調查和考核的基礎上對學生進行分班，采用小班教學的方式。根據對社會考生的知識能力水平和潛力傾向進行問卷調查和成績考核，把學生科學地分為各自水平、興趣相近的實驗小組，進行分班教學，教師對學生進行分類輔導和教學，對其文化課和技能課學習過程和效果進行跟蹤調查。在課程教學中分類分層教學。了解差異，科學分層，在教授課程之前，通過調查、觀察和摸底，了解所教授學生以前了解和掌握專業知識的程度、學生素質和接受能力等進行分層教學。針對不同對象，按層次確定不同的教學目標，分層備課。在備課時，采用復式備課的形式，分層次分類別設計教案。根據不同層次的學生的實際情況，每一課時要制定出適合于不同層次學生的教學目的。作業布置做到有難有易，層次分明。課后作業要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據學生的差異分層布置作業，使各種能力的學生都能有所提高。將各種作業系統為數據庫存檔。

（三）考核形式多樣化，增加實踐操作比例

職業類院校重點培養懂知識，會操作的技術型人才。在對社會考生進行考核時不能重理論輕實踐，而應該加大實踐操作在考試中所占的比例。考核應采用認知和非認知兩個方面相結合、目標考核與過程考核相結合的方式進行。在課程考核中實行多元的考核方式——考試成績、學生課堂參與、任務完成情況、實踐成果、創建性應用等均納入學生綜合成績的范圍。

高職高專院校里社會考生所占比例越來越大，對社會考生的教育和教學模式探討勢必是高職高專院校培養高質高效合格人才必須要面對的問題，分類分層教學是一種目前行之有效的教學模式，是針對社會考生這類特殊教育群體的特殊教育模式。

[1]楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D]．北京：北京交通大學,2016．

[2]陳乃林．面向21世紀中國終身教育體系研究[M]．北京：高等教育出版社,2001．

（作者單位：泊頭職業學院）