優化小組合作之“四要”

趙海鋒

優化小組合作之“四要”

趙海鋒

在“生本教育”理念的指引下，小組合作學習是最能體現學生“主體地位”的一種學習方式。若想實現小組合作學習效果的最優化，師者應該做到“四要”。

轉型 重點 原則 流程

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人?！边@恰恰與當代教育專家郭思樂教授所倡導的“生本教育”思想相契合。“生本教育”是真正以學生為學習的主人。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

一、要實現一個“轉型”

“生本教育”的教師觀是：“教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的‘纖夫’。”這就要求我們為師者必須要實現思維的轉型。我們必須使學生由過去的被動學習轉向主動學習，由過去的“聽懂了”轉型為“學會了”“會學了”。為此，我們必須要做到：以學生的角度確定學習的目標。

長春版小語五（上）第五板塊的“表達”要求學生以小導游的身份向同學們介紹游覽過的一處景點。以往教學時，我特別注重對導游詞寫法的指導，結果學生的表達既無“興致”，又不“由衷”。原因何在？就是我沒有站在學生的角度去考慮他們會喜歡用什么方式來交流。我深切地體會到：實現角色的“轉型”勢在必行。于是，再次教學這節課時，在課前我便將導游詞例文發給學生，讓每個學生選擇最喜歡的景點，仿照例文，結合資料，練習介紹。在課上，我讓各組選定一處景點，把所在的小組想象成小旅游團，一個同學做“導游”，其他同學做“游客”。令人欣喜的是，各組的匯報異彩紛呈。其中，各組飾演“游客”的同學的表現尤為搶眼：有的提問，有的拍照，有的背包……這不正是集體智慧的完美體現嗎？而我僅僅在他們討論時給予了些許點撥。

由此可見，只要我們能夠轉換角色，在備課時仔細思考，找到學生的興趣點；在課堂上把時間還給學生，那么學生必能各展所長，學有所獲。

二、要夯實兩個“重點”

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我們的教學理應緊緊圍繞這兩大特點來設計活動、展開訓練。因此，我在制定每節課的教學目標時進行了大膽的取舍，我把這一理念命名為“1+2”策略，即：一個“中心”（一個中心問題）、兩個“基本點”（品詞句，感情讀）。

在教學長春版小語文六（下）第四板塊第一篇課文《落花生》時，我提出的中心問題是：你是怎樣理解花生的可貴之處的？而“批注重點詞句；有感情地朗讀課文”就是兩個基本訓練點。第二篇課文《風箏》篇幅長，文中有很多文言詞，再加上魯迅的文章內涵深刻，即使帶著學生去深入挖掘，學生也不會懂。因此，我提出了一個問題：作者最想表達什么情感？（生：內疚），然后各組只抓住體現“內疚”之情的語句談感受。

總之，若想在課堂上體現“小組合作”的成效，目標一定要簡潔，易于操作，這樣至少在課堂上可以解決一個中心問題，使學生“一課一得”，總比面面俱到，沒有重點要來得扎實、有效。

三、要遵循三個“原則”

（一）合作之前有目標

學習目標是指導學生有序、有效學習的關鍵。因此，每次合作之前必須要有明確的目標。而學習目標的表述要簡潔、明了、具體。如：在教學長春版小語六（下）《井岡翠竹》這篇課文時，我提出的目標如下：（1）說：感受深刻的詞、句；（2）品：句子的修辭，翠竹的精神……（3）讀：讀出對翠竹精神的歌頌與贊美之情。這三個目標既對學生在組內交流時起到了引領作用，又給組內的分工提出了建議，各組在交流及匯報時就能有的放矢。

（二）合作之中有指導

雖說“生本教育”提倡“以學生為主體”，但并不代表老師在課堂上就要一言不發。我們既然是“生命的牧者”，就有責任給“羊群”尋找草地和水源，有責任在“群羊”之間產生矛盾時，出面調解……因此，面對一個個學習小組，作為“牧者”的我們必須深入“羊群”，時刻關注其動態。所以，在“以學為本”的同時，教師應該通過巡視及時地了解各組的學習情況，從而因勢利導。

（三）合作之后有提升

合作之后的提升不光指小組整體匯報效果的提升，更重要的是每個組員的感悟要有所升華。這就要求之前的組內交流絕對不能流于形式，必須要有思維的碰撞。最終一定是在合理的分工下，展示大家“智慧”的結晶。

四、要完善四個“流程”

四個“流程”指的是：個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥。

（1）“個人先學”指的是教師通過“前置性作業”（課前布置的“學案”）的形式，讓學生先學。若想讓學生在課前充分地自主學習，使課前預習成為課堂學習的有力基礎，我們就必須要精心設計“學案”，務必讓學生完成“個人先學”的任務。

（2）關于“小組交流”時的目標引領、“全班交流”時的補充評議，每個環節的設計都需要我們在課前反復斟酌，從而使學生的學習能力在每一次合作后都能得到有效的提升。

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！边@是夸美紐斯的教育理想，而“生本教育”所要實現的正是這樣的理想。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者?！毙〗M合作的學習方式恰恰給學生創造了自主學習、合作探究的空間。

因此，只要我們心懷教育理想，不斷更新教學理念，扎實開展教學研究，就終究會實現“小組合作”的最優化，就終將會迎來“生本教育”的春天。

[1]郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社,2000．

（作者單位：吉林省吉林市朝鮮族實驗小學）