高校輔導員職業化問題分析與對策探索

段海燕

高校輔導員職業化問題分析與對策探索

段海燕

本文分析了輔導員職業化存在的問題及原因，并從體系化建設、制度支撐和激勵機制三個方面探索輔導員職業化對策。

輔導員 職業化 對策

在2016年12月7日的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：長期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為，為高等教育事業發展作出了重要貢獻。要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。既指明了高校思想政治工作的重要性和輔導員職業化的方向和解決辦法。近年來，輔導員隊伍在逐漸壯大，工作也逐漸受到政府和各級領導的重視。因此，輔導員的職業化近年來也成為高校輔導員隊伍建設的重要內容，加強高校輔導員職業化研究具有重要意義。

一、輔導員職業化涵義

職業化是將某種工作狀態逐步進行標準化、規范化和制度化的過程，是某一工作的組織和管理由低級向髙級不斷發展的過程，是員工在知識、技能、觀念、思維、態度、也理上不斷符合職業規范和職業標準，由非職業化向職業化轉變的過程。

輔導員職業化是指輔導員工作成為一項長期的、穩定的并獲得社會一致認可的專門職業；通過對輔導員進行專門化的培養和管理，使其逐漸具備該職業需求的職業素養、職業能力、行為規范的過程，而輔導員自身通過合理的職業規劃和職業發展，將該職業作為終身職業來展。當前，輔導員職業化己經發展了一段時間，高校在輔導員職業化建設中進行了多方的嘗試，也取得了一定的成效。但總體來看，高校輔導員職業化仍面臨重重困境，

二、輔導員職業化存在在的問題

（一）薪酬待遇較差，社會地位較低

作為輔導員，不論與本校教師比較還是與外校相關工作人員相比薪酬待遇都存在不公平現象。學校教師，收入除了基本工資和津貼外，還有課籌和相當大比例的科研經費；但輔導員是沒有課時費用，而科研項目較少，所以經費也是微乎其微，這些都是輔導員在高校內部就會逐漸產生不公平感。近年來輔導員受到國家和社會各界廣泛的重視，但是輔導員的整體薪資待遇任然居低不上的狀態。與高校外部其他行業相比，高校輔導員與其他同等學歷、同樣專業的其他行業人員相比，薪酬水平差距較大，競爭力較低。輔導員很多工作無法像教師的課時時可計的的薪酬模式單一、缺乏科的學系統的考評體系，現有的薪酬體系缺乏激勵性，導致輔導員的行為趨向功利化、不穩定性和短期化，很多輔導員不能安于本職工作。輔導員在薪酬結構上缺乏保障，主要表現為：行政地位偏低、職稱晉升渠道不夠暢通、空間小，大多數輔導員職稱偏低，因而導向性缺乏，最后，導致很多輔導員未來職業發展方向不明確、不樂觀，對工作缺乏信心和耐心。這些都會給輔導員隊伍的穩定與發展帶來消極影響，是輔導員職業化進程中迫切面對和急需解決的問題。

（二）職業角色模糊、職責不明確

中央24號令和16號文件明確指出：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友[1][2]。輔導員主要工作職責是對大學生進行思想政治教育，幫助其樹立正確的“三觀”，引導學生確立共產主義的遠大理想和馬克思主義的堅定信念，等等八條基本的工作職責[1]。現實生活中，輔導員常常陷于各類繁重的事務化工作中，甚至很多情況下輔導員還要完成學校其他部門和領導安排的各種工作中，真實的角色很難實現，功能也不能很好的發揮，最后本職工作卻往往不能地做好，偏離了輔導員的工作職責和工作范圍，不能準確地給自己定位或者遺忘了原有的角色，更或者是角色緊張或角色沖突，這樣給輔導員帶來了巨大的心理壓力和內心矛盾，從而就會對該職業失去期望和喪失信心。這也是嚴重阻礙輔導員職業化的重要因素。

（三）缺乏理想和目標，動力不足

每一個輔導員在入職前選擇這樣一個工作都是帶著對工作的一定憧憬和期望的。但是高校輔導員這種事務化過重、保姆式的工作模式或者不被認可以及晉升和培養發展的機會少、平臺小的現狀，讓輔導員對職業失去了信心。因此，不能樹立遠大的職業理想和目標，奮斗的動力逐漸消退。

（四）職業認同感和歸屬感不強

近年來，輔導員逐漸被社會所接納和重視，但是由于長期以來人們對輔導員所形成的消極或錯誤的思想觀念、社會偏見和國家政策，輔導員的社會認可度任然較低，又由于輔導員工作內容、工作對象、工作性質和工作特點以及評價系統和職業發展不暢通、方向不明朗等因素，在高校輔導員大多不能夠得到重視，輔導員自身需要不能得到滿足等原因，最終導致輔導員對自身職業的評價與認可較低，職業認同不高和歸屬感不強。

（五）職業壓力較大，職業倦怠感較強

輔導員工作的對象是不斷變化發展的大學生，大學生處于青年期，正處于一個“疾風怒濤”的時期，從年齡上來說大多數大學生已步入成年人的行列，從法律上來講屬于完全行為能力的人。他們也急切渴望被其他人將其接納和認可，變成所謂的“自由人”，但是大學生還不夠成熟，經常會在學習、日常生活、人際交往以及情感處理等事情中容易激動，會有較大的情緒波動和一些過激的言行，甚至會出現一些自殺、傷人、失聯等等突發惡性事件，輔導員往往需要沖在最前面。再加之輔導員的工作量較大，只要與學生有關的事情都需要輔導員出面參與解決，這些種種都給輔導員造成了極大的壓力，因此輔導員職業倦怠感較強。

三、輔導員職業化對策探究

（一）加快輔導員職業職業化體系的研究和建立

輔導員職業化進程首先需要對輔導員職業化體系進行深入研究，包括職業理念、職業結構、職業文化、職業制度以及管理機制等等，必須將這一職業作為一項長期的、專門化的職業進行詳細的研究和規定。為高校輔導員的職業化建設和發展提供強有力的理論保障。

（二）輔導員職業化需要完善的制度支撐

輔導員職業化發展收效甚微一個主要的方面就是相關的制度不夠完善和健全。首先從輔導員職業準入制度需要不斷健全和完善。目前，輔導員工作的準入門檻正在不斷地提升，如輔導員的政治面貌、學歷、專業背景、人生重大經歷以及職業興趣以及執業資格證等等都應成為準入標準的條件；其次，要做好培訓管理的制度保障。通過理論和實踐訓練培養和提高輔導員職業認知和理念。[3]通過情懷、情感教育理念、服務育人理念等培訓逐步培養輔導員的職業認同感、歸屬感和使命感。最后，進行科學化、專業化、規范化的工作制度的建設和管理。明確輔導員的角色、工作職責、工作范圍以及工作要求等，避免出現“時時離不了輔導員，事事都需要輔導員”的輔導員糾纏于非職責范圍的事務性工作中而守不好自己的“責任田”的現象。

（三）輔導員職業化需要強大的激勵機制

首先，從國家至學校需要提升對輔導員職業意義和重要性的觀念和認識，是輔導員的社會地位和社會認可度獲得提升。其次，通過改善輔導員的工作環境和工作條件、薪酬、福利待遇等來提高輔導員的生活水平和生活質量。第三，不斷加強輔導員的職后培訓、晉升、進修以及職業規劃等，為輔導員職業化發展提供動力和機會，為其樹立遠大的職業理想和職業目標提供有力保障。

[1]中華人民共和國教育部令第24號,普通高等學校輔導員隊伍建設規定[S]．2006(9)．

[2]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發[2004]16號),2004[Z]．

[3]鄭曉娜．高校輔導員職業化研究[D]．遼寧：遼寧大學,2015．

（作者單位：陜西學前師范學院）

段海燕（1981-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院，助教，研究方向：大學生思想政治和心理健康教育。