關于高職高專任務型英語閱讀教學的設計探討

孫小棠

摘要：隨著教學改革的日漸深入，閱讀教學在高職高專英語教學中的地位日漸重要化，基于此，本文就高職高專任務型英語閱讀教學設計進行了簡單介紹，并對高職高專任務型英語閱讀教學設計實例進行了詳細論述，希望由此能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

關鍵詞：任務型閱讀；高職高專；閱讀教學

前言：

任務型教學是一種最早起源于歐美地區的教學方法，這一教學方法要求教師結合特定的教學內容與目標開展教學活動，“在做中學”屬于任務型教學的核心，由于任務型教學能夠為學生提供多讀、多思、多寫、多練的契機，這就使得該教學方法與高職高專英語閱讀教學存在著較高的契合度，這也是本文就高職高專任務型英語閱讀教學設計展開具體研究的原因所在。

一、高職高專任務型英語閱讀教學設計概述

（一）教學特點

對于應用任務型教學方法的高職高專英語閱讀教學來說，其必將具備任務性、實景性、實踐性三方面特點，特點的內涵如下所示：（1）任務性。告別無目的、無意義的重復訓練，教學中學生回答問題、討論交流等教學活動開展都必須圍繞具體的任務展開。（2）實景性。結合真實語言材料開展英語閱讀教學，學生將在實際情境、真實語言信息支持下更好開展學習。（3）實踐性。結合任務目標實現知識與技能的融合，這對于應用型人才的培養也能夠提供有力支持[1]。

（二）設計原則

高職高專任務型英語閱讀教學設計需要遵循任務真實、形式、任務依屬、“從做中學”四方面原則，原則的具體內容如下：（1）任務真實原則。以課本為主，但要保證任務教學所使用材料來源于真實生活。（2）形式原則。重點圍繞英語形式和語言功能的關系開展設計，以此突出語言意義。（3）任務依屬原則。實現“任務鏈”的打造，以此脫離傳統教學模式束縛。（4）“從做中學”原則。學生需要結合任務型教學建立自身經驗，學習者學習興趣提升才得以實現。

二、高職高專任務型英語閱讀教學設計實例

（一）設計思路

結合學者Willis關于任務型教學的研究，本文建議高職高專任務型英語閱讀教學設計采用三階段模式，這里的三階段指的是前期任務、任務環、語言知識點，三階段的具體內涵如下所示：（1）前期任務。介紹學習主體并引發學生興趣屬于前期任務的主要目的，結合將要學習的詞、詞組等內容布置前期任務屬于不錯的選擇。（2）任務環。通過任務、構想和報告，學生便能夠步入英語學習的良性循環。（3）語言知識點。最終通過引導學生進一步學習與鞏固所學知識點，高職高專英語閱讀教學的有效性便能夠得到更好保障。

（二）設計實例

為了提升研究的實踐價值，本文選擇了一篇以“包裝”為主題的文章作為研究對象，該研究對象屬于典型的較為有趣但學生理解需要面對一些挑戰的文章，而結合剛剛提到的Willis三階段任務型教學設計思路，本文在任務型英語閱讀教學設計中融入了前期任務、任務環、語言知識點三部分內容，具體設計如下所示。

1.閱讀前任務。為了引起學生閱讀文章的興趣，筆者首先設計了一個關于“頭腦風暴”的任務，希望學生思考包裝設計和包裝價值的問題，而為了使六名學生組成小組開展的“頭腦風暴”更具指向性，筆者還拿出了一瓶可口可樂向學生提問：“你認為包裝和標簽設計得好嗎？一個好的標簽或標志的關鍵要素是什么？”，由此文章的教學內容實現了更好導入，學生對于將要閱讀文章的背景知識也實現了一定程度的掌握，同時課堂塑造的輕松氛圍、學生的關注與興趣激發也為后續教學展開提供了有力支持。

2.閱讀中任務。具體教學階段筆者設計了兩個任務，分別是以小組形式開展的略讀、以小組形式開展的仔細閱讀，具體設計如下所示：（1）以小組形式開展的略讀。略讀任務要求學生以小組形式將不認識的詞與詞組標注出來，且這一過程不能夠查字典，同時小組成員還需要圍繞文章開展框架結構的簡單討論。（2）以小組形式開展的仔細閱讀。學生需要閱讀文章的前兩段以小組的形式畫出文章中描述的工作室草圖、閱讀6-9段填寫表格、閱讀9-10段判斷正確與錯誤，而通過各小組匯報答案并開展交流，學生們的想法和觀點便能夠實現直觀意義上的碰撞，學生由此通過小組的形式解決了問題，其競爭意識、學習積極性均將實現長足提升[2]。

3.閱讀后任務。閱讀后任務主要由語言知識點和討論兩部分組成，具體內容如下：（1）語言知識點。語言知識點任務的布置是為了使學生進一步學習與鞏固所學知識點，以此筆者設計了“用課文中所學的短語改寫句子”、“結合課文總結具備較高應用價值的英語文章閱讀技巧”等具體問題，由此便實現了學生對所學知識點的更好鞏固。（2）討論。討論任務的布置主要是為了提升學生的思維能力和英語語言運用能力，由此筆者同樣要求學生以小組的形式開展討論，討論的主題源于所學課文內容，如“包裝可以給產生增加哪些價值？現實生活中有哪些真實例子？”、“你相不相信產品的包裝就是一切？”，由此學生在課堂中所學的知識便與其親身生活經歷實現了結合，學生的合作能力、探索精神也得到了較好培養，這也較好滿足了任務型教學提出的“從做中學”要求。總的來說，本文結合“包裝”這一文章開展的實踐設計充分結合了任務型教學方法的核心理念，高職高專學生的英語學習需要也在設計中有著不俗滲透，同時學生口頭表達能力、閱讀推理能力的提升也得到了較為有力支持，由此可見該設計具備的較高實踐價值。

結論：

綜上所述，任務型教學方法能夠較好服務于我國高職高專英語閱讀教學。而在此基礎上，本文結合具體文章提出的高職高專任務型英語閱讀教學設計實例，則證明了研究的實踐價值。因此，在相關領域的理論研究和實踐探索中，本文內容便能夠發揮一定程度的參考作用。

參考文獻：

[1]常香蓮.高職高專任務型英語閱讀教學的設計與實踐[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2015，（03）：127-129.

[2]朱曲平.任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的運用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013，26（06）：121-122.endprint