倡導教科研之風提高教育教學質量

徐忠蓮

摘要：教育質量是評價教育水平高低的重要標準，提高質量是當前及今后教育改革和教育均衡發展的核心任務，而提高質量的關鍵在于提高教科研水平。堅持以質量內涵式提升為價值取向，以教科研為主路徑，進一步推進質量轉型發展，這是教育質量全面提升的必然選擇。

關鍵詞：教研；教學質量；科研水平

一、 教科研在普遍展開中突出重點研究

弄清研究什么是做好教科研的重要前提。質量工作涉及諸多制約因素，提高教育質量必須依賴于對每個質量制約因素的優化。就沙區教育質量提升而言，必須聚焦對“四大要素”的研究和優化。

首先，教科研責任機制是基礎。構建全員覆蓋、全面覆蓋、全程覆蓋的質量責任機制，這是推進質量效益良性提升的重要保障。要研究如何延伸拓展質量責任，由高中向初中和小學延伸，由基礎教育學校向學前教育拓展，由畢業年級向非畢業年級輻射，特別要強化小學和初中的質量責任，強化非畢業年級的質量責任。要研究如何定性量化質量責任，將質量責任轉化為可定性、可量化的質量目標，既有底線目標又有突破目標，畢業年級要進一步強化全面質量目標與升學質量目標并重，非畢業年級要進一步強化“看起點，比進步”的目標導向。要研究如何下移傳遞質量責任，將責任逐級傳遞到最基層、第一線。

其次，課堂教學研究是主體。教學的主陣地在課堂，教學研究必須以課堂為中心，重在提高課堂教學的科研含量。要強化課程與教材的研究，進一步以科學的課程觀、教材觀為指導，整體研究新課程標準體系，深入研究教材的知識結構，做到“課標在心，教材在腦”。要強化對各種異型課堂的研究，進一步以現實存在的浮光掠影型、跑冒滴漏型、海闊天空型（即花架子表演課）等課堂為樣本，分析其無效或低效現象的具體呈現、背后原因及其改進措施，并指導改進課堂教學。要強化課堂教學常規落實的研究，以落實課堂常規為出發點，以研制校本化、學科化課堂教學規范和評價建議為重點，研究提高課堂常規落地率、到位率的有效措施。要強化課堂教學環節管理的研究，堅持課內與課外并重，以上課為關鍵環節，進一步研究優化備課、作業、輔導與檢測等各環節的管理。

第三，全面展開與重點推進和諧共存。對沙區教育質量提升而言，做大底盤是邁向高位之基，培尖提優是晉級高端之路，必須兩者兼顧、齊頭并進。做大底盤重在全面展開，就是要關照大面積、突出整體性。在全區，堅持從邊遠學校、薄弱學校抓起，在教科研上首先實現均衡發展；在學校，堅持從最后一名學生抓起，不放棄任何一個學生，保證每個學生達到“最近發展區”，同時堅持從起始年級和起始課入手，起步就走在教科研之路上。加長短板，增大木桶容量。培尖提優重在揚長補短，就是要重點推進、深挖潛能，對確有教科研成果的學校、學科提出更高的目標，對確有進一步提升空間的學校、學科實施針對性的發展策略，由高起點向更高起點邁進，從個體培養向群體培養推進，逐步形成培尖提優的方法策略體系。研究如何實現做大底盤與培尖提優和諧共進，就是要堅持以先進地區和學校為“樣板”，通過“差異對比分析”，找出關鍵制約要素及其優化之道，特別是要做到：關注影響質量工作的教育外部因素的差異性研究；關注制約質量提升的學校自主性實踐的差異性研究；關注從低學段和非畢業年級抓起的質量可持續提升策略的差異性研究；關注拔尖創新型學生內在潛能素質和外在挖潛策略的差異性研究；關注質量提升與特色培育兩者并重及相互促進策略的差異性研究。

第四，強化教學質量監控與升學考試應對的研究。教學質量監控重在研究如何下沉重心、構建機制，提高教學的針對性。要切實強化小學、初中教學質量監控的研究，認真研制區域性質量監測標準體系，形成覆蓋義務教育各學段和學科的教學質量檢測資源庫。要切實強化教學質量校內監控的研究，堅持校內教學督查與教學視導相結合，落實覆蓋備課、課堂教學、輔導和作業等各環節的校內監控機制。要加強小學畢業檢測、評價制度和考試方案的研究，以增強教學指導的針對性。要加強教學起點定位的研究，特別要在保證教學起點整體適中的前提下，研究如何適度上移教學起點，提高學生在考試難度相對加大情況下的應對能力。要突出強化習題與試題研究，研究習題與試題的層次要求、布置方式、評價糾錯、反思提升等，研制原創習題和考題的技術與特征，建立基礎習題庫和原創試題庫。要加強低學段、低年級教學與升學對接的研究，將升學應對研究的主體延伸到義務教育學校和非畢業年級，形成升學應對“研究鏈”。

二、 強化項目研究，確實推進教科研工作

項目研究是重要的教科研方法之一。沙區要確定推進質量科研的重點研究項目，相應設計每個研究項目的實施要求、具體內容、預期成果等，做到可定性、可量化、可操作、可考核、可追究。如何按項目設計推進項目實施，必須依賴于教育行政和學校的智慧實踐與探索。

首先，突出重點項目。具體而言，就是要以課堂有效教學模式項目促進課堂教學變革；以學校特色發展項目促進學校特色培育；以地方課程項目促進校本課程建設；以基礎教育教學成果獎評選項目促進與市、自治區級評選的對接；以教學質量監測評價項目促進構建全覆蓋的質量監測體系；以師能建設項目促進提升校長和教師專業素養；以教師培訓質量項目促進教師培訓全員化、序列化、成果化。通過教師系列培養項目促進構建多元化教師成長機制；通過教科研培養工程項目促進培養教科研專家梯隊；通過教師信息技術應用能力項目促進提高教師多媒體教學能力；通過教研室標準化創建項目促進教研機構達標建設；通過教育教學資源優化配置項目促進放大教學資源效益；以一線名師送教教研交流項目促進教研員和一線名師互訪共研；以習題與考題研究項目促進提升教師常態命題水平；以“飛行”檢查與常規視導相結合的檢查機制構建項目促進學校管理常規的“常態化”落實。

其次，狠抓關鍵環節。項目實施包含多個環節，必須做到一環不漏、環環相扣。首先要深入研究項目本身推進中涉及的具體問題，探索優化項目推進的策略、途徑和方法。要做好方案細化論證，研究確定每個項目的總體實施計劃、分階段實施思路與措施，確定實施的責任主體、具體步驟和方法等，進一步明晰項目的實施內容、要求和預期成果，提出解決經費保障、資源支撐、人員配備等問題的具體辦法。要做好調查研究，綜合運用樣本分析、案例剖析、座談問卷、實踐反思等方法，從理念與實踐兩個層面著手，客觀分析已有的經驗做法，深層分析存在的主要問題與不足。要著力做好策略研究，針對每個研究項目涉及的關鍵問題，堅持當前解決與長效解決并重，總結傳承已有的成功經驗，研究提出新的應對之策，進而逐步形成問題解決的策略體系。endprint

第三，突出集體攻關。保證每一個項目實施到位，既要依靠個體的力量與智慧，又要充分發揮好上下合力、左右合力、內外合力的團隊優勢。要強化對合作的價值認同，在思想、認識和行動上對合作研究取得高度一致，達成樂于合作、善于合作的全員共識。學校要主動做好與區教研室的銜接與對接，以學校教研室、年級組和備課組為陣地，以優秀教師為骨干，以全體教師為主體，以研究共同體為支撐，選定一個或多個項目進行集中攻關。要做好行家引領，有針對性地選聘教育專家、教學行家，對項目實施給予理念提升、論證指導、過程引領等幫助。要加強校際合作，通過學校結對、兄弟學校聯姻等跨校建立合作小組，圍繞共性項目開展合作性研究。要拓展合作空間，既要基于面對面的研究建立合作小組，又要建立基于網絡技術的合作小組，通過網絡探討問題、共享資源和經驗。

第四，突出校本實踐。確定的重點項目是“規定動作”，但不是“唯一動作”，每所學校的校情、師情和生情各不相同，這就要求學校要因校制宜地落實“自選動作”，力爭形成項目推進的校本做法。要著力在項目定位上體現校本，本著體現共性要求、根植學校實際、基于校本問題解決的原則，緊扣全覆蓋質量責任機制研究、以課堂為主體的教學研究、質量提升做大底盤與培尖提優和諧共進的研究，以及教學質量監控和升學考試應對研究等重點，從學校層面找準制約性關鍵問題，將研究解決這些問題作為項目的價值定位。要著力在項目內容上體現校本，對學校已經和即將開展的工作進行一次全面梳理，將項目涉及的具體工作“打包”成項目內容，既要覆蓋全面又要突出重點，確保每個項目都有豐富的內容支撐。要著力在項目實施機制上體現校本，注重在校長引領、團隊合作、考核激勵等機制建設中進行個性化探索并取得突破。要著力在項目成果上體現校本，既要找準問題，又要對癥下藥，著力強化對校本應對策略的研究，并強化應對策略在實踐中的落實和采用，將項目成果體現在對校本問題的解決上，確保真解決問題、解決真問題。

三、 強化工作機制，推動教科研深入開展

好的工作機制就是一只無形的手，可以推動工作優質高效地邁向前進、走向深入。推進質量科研工作，必須傳承業已形成的工作機制，在傳承中創新，在創新中變革，逐步構建起更加科學高效的與時俱進的機制體系。

首先，提高組織化程度。學校要突出質量科研在學校各項工作中的統攬地位，結合謀劃新學期學校工作，以及學校質量提升計劃等工作，認真研究制訂進一步推進教科研工作的計劃，明確推進的目標任務、具體措施和重點項目，做到可定義、可量化、可操作、可考核、可追究。校長要對質量科研工作負總責，既要統籌做好計劃、組織和實施等工作，又要發揮示范引領作用，深入研究如何改進個人所承擔的學科教學，整體研究如何不斷優化學校的辦學實踐，著力提煉形成“我的教育思想”。學校其他班子成員要人人擔當、分工負責，深入組室進行蹲點研究，承擔課題進行重點研究，結合業務進行常態研究，爭取率先出經驗、出成果。學校各組、處室要認真論證確定符合共性要求、體現職能特點的推進方案，進一步明確工作內容、序時要求和責任主體等，并按方案組織實施。學校教師要進一步聚焦課堂有效教學，以“我的教學研究”和“我的教學改進”為重點，制訂基于個人教學問題解決的教研計劃并按計劃開展研究，做到人人有計劃、有研究、有成果。

其次，重視機制建設。堅持以有效的機制保障教科研工作按既定軌道向前推進、向下深入。要健全教科研導向機制，堅持以解決問題為出發點和歸宿，堅持為實施新課程教學服務，為質量進一步轉型發展服務，為促進教師專業發展服務。要健全督查糾偏機制，及時跟蹤了解和掌握工作進展狀態，及時化解各種矛盾和難題，及時調整認識、方向、思路和措施上產生的偏差。要健全工作動力機制，既要強化教科研愿景管理，又要結合績效考核、職稱評審、骨干教師評選和業務考核等工作，進一步強化對教科研實績的要求。要健全課題管理機制，規范對課題申報設計、立項論證、過程研究、階段檢查、動態定性、結題把關等環節的管理，篩查排除“偽課題”，論證確定“真課題”，確保課題質量和研究狀態。要健全學科和教科研基地管理機制，著眼組織健全程度、課題立項層次、科研基礎實力、經費投入保障、研究成果轉化等方面，進一步落實更加嚴格的目標管理和過程考核措施。要健全學校組室管理機制，備課組管理重在強化備課組長的作用發揮，進一步明確其工作職能，充分發揮其在研制主備教案、組織集體備課、研制考題試題等方面的引領作用；教研室（組）管理重在提高活動質量，著力提高集體備課、全員教研和公開教學等活動的組織化程度，促進各年級段之間互通共研機制的形成，同時要落實相應的校內考核視導機制，組成校內專項考核小組，終極考核與過程考核并重，常態考核與隨機考核并重，進一步強化獎優罰劣等措施的落實。

第三，強化平臺支撐。要構建有效的技術服務平臺，進一步鞏固深化“數字化校園”建設，加強現代網絡技術和信息技術在教育教學領域的應用，為教育教學研究提供高效、便捷的數字化平臺。要構建有效的經驗交流平臺，通過校報校刊、教學觀摩、主題開放和會議交流等途徑，及時做好經驗總結交流，推進經驗共享。要構建有效的沙區范圍內評比表彰平臺，同時配套或獨創建立校內多元化評比表彰平臺，大張旗鼓地表彰取得進展和顯著成績的個人、集體，大力營造尊重研究、崇尚研究、善于研究的濃厚氛圍。

教科研是提高辦學質量的最有效途徑，這是被無數實踐所證明的教育恒律。只要我們采取更加切實的措施，進一步將教科研工作向前推進、向下深入，必然能推進沙區教育質量闊步邁上轉型發展的康莊大道。

參考文獻：

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