讀后感

蒙玲

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”，就是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求和學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)因素緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，達(dá)到讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和提高讀寫(xiě)綜合能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；綜合能力

當(dāng)代語(yǔ)文教育專家崔巒同志指出：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，深深地體會(huì)到：指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀后感是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑之一。

讀后感是指讀了一本書(shū)，一篇文章，一段話，幾句名言，或者一段視頻后，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章，讀后感也可以叫做讀書(shū)筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫(xiě)作研究的文體之一。簡(jiǎn)單說(shuō)就是看完書(shū)后的感觸。學(xué)生在不同讀書(shū)階段寫(xiě)出的讀后感對(duì)學(xué)生讀書(shū)、習(xí)作的作用是不同的，讀后感能有效地將讀書(shū)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

一、 課前讀后感，以寫(xiě)促讀

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情、以學(xué)定教的幫助。這種策略可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

西師版六年級(jí)下冊(cè)《熟讀精思》（節(jié)選）是南宋哲學(xué)家、教育家朱熹的一篇文章，闡述了觀書(shū)既要熟讀又要精思的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“

凡是讀書(shū)，必須先整理好讀書(shū)用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書(shū)冊(cè)整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對(duì)書(shū)冊(cè)，仔細(xì)從容地看清書(shū)上的文字，仔細(xì)清楚地朗讀文章。必須要讀的每個(gè)字都很響亮，不可以讀錯(cuò)一個(gè)字，不可以少讀一個(gè)字，不可以多讀一個(gè)字，不可以讀顛倒一個(gè)字，不可以勉強(qiáng)硬記，只要多讀幾遍，就自然而然順口而出，即使時(shí)間久了也不會(huì)忘記。”古人說(shuō)：“書(shū)讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。”就是說(shuō)書(shū)讀得熟了，那么不依靠別人解釋說(shuō)明，自然就會(huì)明白它的意思了。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在書(shū)本上，那么眼睛就不會(huì)仔細(xì)看，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長(zhǎng)久。三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼口難道會(huì)不到嗎？

這是一篇經(jīng)典的文言文，學(xué)習(xí)文言文需首先讓學(xué)生充分的讀。于是，布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真讀文，借助課后注釋及工具書(shū)，弄懂課文主要講什么，然后抓住文章主要觀點(diǎn)寫(xiě)下自己的感受。

作業(yè)收上來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都知道文章主要在講如何讀書(shū)，多數(shù)學(xué)生能抓住文中“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”來(lái)談?wù)撟约旱淖x書(shū)感受。但是對(duì)讀書(shū)前的準(zhǔn)備和讀書(shū)的好處、精思的要求卻很少顧及。于是，透過(guò)學(xué)生課前讀后感，教師就了解了學(xué)生讀書(shū)的起點(diǎn)，存在的問(wèn)題。為課堂教學(xué)“教什么”確立了教學(xué)的依據(jù)，這樣教學(xué)就更具有針對(duì)性。

二、 課中批注，豐富感悟

讀后感一定要建立在“讀”的基礎(chǔ)上。書(shū)讀得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先把樁打好。“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”經(jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會(huì)有新的收獲。在閱讀的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)揣摩作品的表達(dá)順序，體會(huì)作品的思想感情，思考作者的寫(xiě)作意圖，甚至學(xué)會(huì)質(zhì)疑文中的觀點(diǎn)。感受豐富了，寫(xiě)讀后感才能水到渠成。

課中批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫(xiě)。

教學(xué)《熟讀精思》：

第一步，解題，認(rèn)識(shí)作者；

第二步，讀文，正確流利；

第三步，逐字逐句，理解文意；

第四步，理清作者成文思路。

1. 圍繞題目，三個(gè)段落分別側(cè)重講了什么？（先寫(xiě)讀書(shū)前必須做好準(zhǔn)備工作；然后寫(xiě)“熟讀”的要求和意義；最后寫(xiě)“精思”的要求和意義。）

2. 用原文回答下列問(wèn)題，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

（1）讀書(shū)的準(zhǔn)備是什么？

（整頓幾案、書(shū)冊(cè)。正身體，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。）

（2）熟讀有什么要求？有什么好處？

（要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。好處：“久遠(yuǎn)不忘”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“不帶解說(shuō)，自曉其義”。）

（3）精思的前提和關(guān)鍵分別是什么？

（精思的前提：“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。”精思的關(guān)鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”）

3. 交流并體會(huì)熟讀與精思的關(guān)系，可以用一句名言概括此觀點(diǎn)。

（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處——富蘭克林。讀書(shū)不要貪多，而是要多加思索——盧梭）

4. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩W(xué)了課文后的感想。（開(kāi)展讀書(shū)交流，講述自己讀書(shū)的故事）

（1）讀書(shū)要做到熟讀精思；

（2）讀書(shū)要做到“心到，眼到，口到”，不可三心二意；

（3）讀書(shū)要讀正確，要反復(fù)地讀；endprint

（4）書(shū)要一邊讀一邊想；

（5）……

（寫(xiě)讀后感側(cè)重一個(gè)“感”字，一定要對(duì)所讀的書(shū)確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，文章才能吸引讀者。開(kāi)展讀書(shū)交流，目的就是整理學(xué)生感點(diǎn)，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，讓自己的感想更加深刻。）

5. 教師小結(jié)。我們通過(guò)對(duì)本文“熟讀精思”理解了“熟讀”與“精思”的關(guān)系。要熟讀書(shū)更要多思考、善思考。讀與思是讀書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的統(tǒng)一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無(wú)意義。“心到，眼到，口到” 6個(gè)字高度概括了熟讀與精思的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合在一起的。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)方法，讓書(shū)真正成為我們生活中的良師益友。

6. 練習(xí)背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

三、 課后讀后感，以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文課本中有許多內(nèi)涵豐富深刻、情感真摯濃烈的文章，學(xué)生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，在教學(xué)這類文章之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感能使學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)與思結(jié)合在一起，把書(shū)本知識(shí)消化理解得更深更透，并可從中領(lǐng)悟到讀書(shū)的樂(lè)趣。這為每一個(gè)同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考提供了好機(jī)會(huì)。

如學(xué)習(xí)《企鵝爸爸》這篇課文后，我讓學(xué)生結(jié)合自身談一談“快樂(lè)是需要付出代價(jià)的：要被愛(ài)，更要去愛(ài)；要獲得，更要給予。”孩子們就講述了爸爸媽媽愛(ài)自己的故事——大雨天為自己送傘；天氣冷了，為自己送衣；當(dāng)自己委屈的時(shí)候，陪著自己，安慰開(kāi)導(dǎo)自己；在家里無(wú)微不至地照顧自己，每天給自己做飯，有好吃的總想著自己，寧愿自己餓著累著也讓自己吃飽穿暖；生病的時(shí)候，更是將愛(ài)發(fā)揮到極致……

語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，觸發(fā)了孩子的內(nèi)心，深化了課文表達(dá)的思想，達(dá)到了真正的讀寫(xiě)結(jié)合。例如：

《企鵝爸爸》這篇課文主要就是講了：在冰天雪地的南極，企鵝爸爸們艱辛地孵育著孩子，在64天后，小企鵝終于啄殼而出，企鵝爸爸疲憊至極又欣喜至極。體現(xiàn)了企鵝爸爸對(duì)孩子刻骨銘心、毫無(wú)保留的愛(ài)。

讀了《企鵝爸爸》這一課后，我感觸至多，回想一下生活中我們的爸爸又是怎樣對(duì)我們的呢？生活中，總是會(huì)有許多人為我們付出，有爸爸、媽媽，還有一些也許是你也不認(rèn)識(shí)的陌生人，他們也在為你付出。一說(shuō)到媽媽，大家的

話總是滔滔不絕，而一說(shuō)到爸爸時(shí)，大家就沒(méi)話說(shuō)了。我認(rèn)為父母是平等的，父母的愛(ài)也是平等的。就比如說(shuō)我的爸爸吧！爸爸每天早上六點(diǎn)多就得出門，中午總是兩點(diǎn)多才吃午飯，甚至又有時(shí)候不吃，晚上八九點(diǎn)才回家。爸爸總是把中午節(jié)約的午飯錢，給我買一本書(shū)或是讓我參加一次征文活動(dòng)什么的。如果在學(xué)校參加什么活動(dòng)獲了獎(jiǎng)，回到家高興時(shí)，坐在一旁的爸爸什么也不說(shuō)，只是默默地笑著；當(dāng)我考試失敗時(shí)，爸爸會(huì)鼓勵(lì)我，讓我不要灰心，要相信自己，當(dāng)我成功時(shí)，爸爸總不忘在我耳邊說(shuō)上一句：“不要高興得太早，一次成功并不代表永遠(yuǎn)成功，一次失敗也不意味著永遠(yuǎn)失敗，你一定要對(duì)自己有信心，要相信自己，下次再接再厲吧！”雖然這些小事微不足道，但包含著一位父親對(duì)女兒的愛(ài)。

當(dāng)我們獲得愛(ài)時(shí)，我們也不要忘了給予別人更多的愛(ài)。因?yàn)橛懈冻觯艜?huì)有收獲，要獲得，更要給予。

為了加深學(xué)生對(duì)《企鵝爸爸》文章的理解，我還組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《帝企鵝日記》，讓孩子透過(guò)影片去感受企鵝爸爸的偉大，并寫(xiě)下觀后感。

例：

頑強(qiáng)的生命——看《帝企鵝日記》有感

今天，我看了《帝企鵝日記》，這部電影出自法國(guó)，完完全全是以帝企鵝為主演拍的。這是一部真實(shí)反映企鵝生活的電影。

南極大陸的北部氣候溫和，食物充足；而南部則終年覆雪、氣候寒冷，食物短缺。但南部也有其好處，那就是這里生態(tài)穩(wěn)定，沒(méi)有天敵的追擊。為了讓企鵝寶寶健康成長(zhǎng)，企鵝爸爸媽媽每年都會(huì)從北部來(lái)到南部孵化小企鵝蛋。企鵝爸爸和企鵝媽媽輪流進(jìn)行孵蛋工作，另一方則不遠(yuǎn)萬(wàn)里去找尋食物。途中的艱辛任何人都難以承受，而柔弱的企鵝們則每年都這樣往復(fù)進(jìn)行著這項(xiàng)艱辛的任務(wù)。

影片所展現(xiàn)的頑強(qiáng)的生命力發(fā)人深省。企鵝大老遠(yuǎn)地跑來(lái)跑去，就是為了它的寶寶。跑了幾萬(wàn)里路，最后如果出了差錯(cuò)，比如小企鵝破殼而出，過(guò)了幾天開(kāi)始走路的時(shí)候，突然下暴雪的話，小企鵝不就死了嗎？！可就算是這樣，生命還在不斷的延續(xù)。

看了電影我越發(fā)覺(jué)得父母的偉大，電影中小企鵝的爸爸媽媽為了小企鵝不惜犧牲自己，甚至犧牲自己的生命。在生活中，我們的爸爸媽媽也為我們做了許許多多的事情，也做了很多的犧牲，我們要懂得感恩，要努力學(xué)習(xí)，使自己更強(qiáng)大，以后可以保護(hù)我們的爸爸媽媽。

《帝企鵝日記》記錄了帝企鵝生命的奮斗史，從中我們?nèi)祟愐矊W(xué)到了許多。

總之，讀與寫(xiě)密不可分，讀可促寫(xiě)，讀是寫(xiě)的前提。讀可為寫(xiě)提供參考范本，讀可為寫(xiě)帶來(lái)更多啟發(fā)。只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能相得益彰。而在小學(xué)高段，學(xué)生掌握讀后感的方法之后，適時(shí)運(yùn)用讀后感能有效地將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥融為一體，提高閱讀教學(xué)的效率，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，不失為讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。endprint