《國際貿易理論與實務》課程混合教學模式設計與應用

胡梅梅，張雅

摘要：線上與線下融合的混合教學模式是現代高等教育發展的趨勢。本文結合國際貿易理論與實務課程的特點，設計了在該課程開展混合教學的具體方式，并為開展線下課堂教學活動提出了相應建議。

關鍵詞：《國際貿易理論與實務》；混合教學模式；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0067-02

一、《國際貿易理論與實務》課程實施混合教學模式的必要性

（一）混合教學模式

近年來，隨著信息技術的創新以及在教學中的應用，關于混合教學模式的研究與實踐成為教師們關注的熱點。混合教學模式是相較于傳統面對面教學模式的改革，其本質是運用多種教學手段的綜合體[1]。教師基于互聯網技術將教學內容數字化，通過平臺讓學生課余時間在線學習，在線下課堂上強化理解和深入討論，課后再線上進行總結和答疑。這樣的教學模式將網絡化教學和傳統教學有機結合，實現了優勢互補。目前，教師們已經開展了大量的實踐應用，主要通過在線課程、慕課、微課等與線下課堂相結合，既豐富了教學內容，又加深了學生對知識的理解，提高了學生的知識應用能力和創新能力。

（二）《國際貿易理論與實務》課程實施混合教學模式的必要性

1.激發學生興趣，提高教學效果。《國際貿易理論與實務》是面向非國際貿易的經濟管理專業開設的專業基礎課程，包括國際貿易理論與政策、國際貿易實務兩部分，前者具有很強的理論性，而后者則具有很強的操作性和實踐性。傳統面對面授課的教學中，一般是教師首先對教學內容加以講解，再應用研討式、案例分析等新型教學方法進行師生互動。盡管教師盡可能地應用多種教學方法調動學生學習積極性，但由于時間限制、學生參與度不夠、興趣不足等問題導致學習效果欠佳。混合教學模式的應用，能使學生帶著在線課堂學習的成果和問題來上課，教師為之解答并通過問題研討或案例分析引導學生進入更深層次的知識內化，這樣的“線上課堂+課堂研討”的混合教學模式使學生更具主動性、積極性和創造性。

2.解決課時偏少的問題。一般而言，國際貿易理論與實務課程的課時設置為40—50學時，筆者所在學校為工商管理、會計、市場營銷開設了40學時，而金融學、經濟學專業則只有32學時。在較少的課時內要完成該課程的教學，存在一定難度，容易導致上課速度偏快，學生跟不上的情況。因此，在教學過程中，教師便需對課程內容進行刪減，并且課堂內也不能大量使用比較耗時的討論、案例教學等教學手段，一定程度上減弱了對學生創新性思維和綜合能力的培養效果。線上+線下的混合教學模式的應用能有效解決這個問題。學生們可在課前在線學習知識點，到課堂上老師則只需要簡要地梳理和回顧知識內容，然后就可以進行深入討論，不僅能確保突出教學內容，完成教學目標，還能切實提高學生學習能力、分析和解決問題的能力。

二、《國際貿易理論與實務》課程實施混合教學的設計

（一）分解知識內容，制作視頻材料

課題組教師應按照教學大綱的要求，詳細地將每個章節的內容劃分成多個小的知識點，將每個知識點制作成教學視頻，然后按照章節順序整理排序，上傳到教學平臺上，學生應根據教師制定的學習內容進行課前的在線學習。其中，教學視頻既可以是自己錄制，也可以是對現有互聯網資源進行編輯整理后制作成相應長度的視頻材料。這些視頻材料將靜態的書面知識轉化為動態的視頻內容，學生更容易接受；此外，這些視頻還可以反復播放，學生可以隨時回放沒有理解的知識點。

（二）合理分配線上課時與線下課時

課題組教師根據教學內容，編排好線上與線下課時的具體順序，以便于學生通過線上學習的知識能及時在線下課堂得到梳理、鞏固和補充。以國際貿易基本理論這一章的教學為例，在總學時為40學時的框架下，一般安排6個學時進行教學；而在混合教學模式下，教師可以將各種理論分成多個教學片斷，包括絕對成本理論、相對成本理論、要素稟賦理論、生命周期理論等，教師將每個教學片斷制作成10分鐘左右的視頻，總共安排3學時的在線學習，在此期間間斷安排6學時的線下課堂進行重難點解析、討論和訓練，即按照“線上1學時+線下2學時”的模式重復3次，總學時達到9個。這樣安排下，學生的學習負荷不會太大，線上學習后又能及時進行有針對性的線下討論和學習，使學生加深對知識的理解和應用，大幅度提高教學效果。

（三）設計面授后的在線測驗、互動與答疑環節

為了讓學生更好地掌握知識要點，課題組教師應設計面授后在線學習的環節，具體包括知識回顧、在線測驗、互動與答疑。首先，課題組教師應將教學PPT、線下課堂的案例材料、討論結果等課程材料上傳至網絡平臺，要求學生課后有選擇的自主學習；然后，要求學生完成在線測驗，提交學習作業；同時學生在復習過程中，可以與教師進行在線交流和互動，教師對學生的疑問予以及時解答，也能及時了解學生的學習動態、知識的掌握程度，并及時給出回應，還能通過互動啟發學生主動思考。

三、《國際貿易理論與實務》線下課堂教學活動的開展方法

（一）討論式教學法

面授課堂上應用討論式教學法，讓學生在教師的引導下，圍繞某一問題或社會現象，以小組為單位，開展師生之間、學生之間的積極討論，促使學生積極思考，相互啟發，以達到解決問題的目的。在教學過程中，教師始終注重的運用以學生為主體的教學理念，圍繞線上課堂所學知識點，在課堂上設置討論環節，充分激發學生的學習興趣，加強學生之間的溝通，加深對問題的理解，拓展學生的知識面。如國際貿易理論部分的教學內容，教師通常在線上課堂上布置圍繞某一個理論問題或者貿易現象進行思考和討論的任務，要求學生在提前搜集資料；線下課堂面授時，教師首先梳理教學知識點，再分組討論，教師予以指導，然后請學生代表陳述本組的討論結果，鼓勵學生之間相互補充，教師予以評述和總結。

（二）案例教學法

國際貿易理論的內容抽象，而國際貿易實務的內容則實踐性強但學生缺乏感性認識，案例教學方式能為解決這些問題提供有效幫助，可以強化學生對相關問題的理解。課題組教師應采集并編輯整理基本涵蓋所有教學內容教學案例，并要注重案例與理論教學環節緊密相扣，注意時效性和真實性。筆者所在的課題組教師通過多渠道收集了較多真實案例，如保險實務的案例，通過與保險公司找相應的人員進行咨詢、溝通，獲得了相關案例；國際結算方面，通過與銀行建立聯系，收集到了相應的案例素材。此外，案例能緊密聯系主題，很多能做到貫穿多個教學內容，因而能更全面檢驗學生對所學知識的系統掌握情況，也能通過學生回答情況掌握學生的分析、知識應用、表達等能力。

混合式教學模式大大減少了學生熟悉案例的時間，提升了課堂教學的效率。教師能提前把案例材料放到網絡平臺，讓學生在面授課前進行熟悉，也提供了足夠的時間去了解相關背景知識，促使學生主動學習。在線下課堂上面授時，教師不需要花太多時間去介紹案例，而可以直接提問學生對案例中問題的見解，引導學生互動討論甚至對他人的觀點進行點評。這樣無形中也給學生施加了壓力，促使他們更有效地進行在線學習。

（三）角色扮演法

學生在線學習后，基本掌握了知識的要點，線下課堂上則有比較充足的時間進行角色扮演的體驗式教學方法。教師布置任務，學生分組扮演角色，應用所學知識完成指定角色的相應任務。例如國際貨款結算部分，各種結算方式下涉及的當事人比較多，學生理解的時候容易產生混亂，設置不同結算方式下國際結算的情境，要求學生分組扮演進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行等角色，配合完成一筆結算任務，不僅極大提高了學生興趣，通過任務起到了查漏補缺、加深知識理解的作用。

參考文獻：

[1]吳瑜.微課在“國際貿易理論與實務”課程中的設計與應用研究[J].科教導刊（中旬刊），2016，（11）：97-98.

[2]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015，（3）：120-125.endprint