自主實踐快樂生活

戴杏霞

【摘要】隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，課程游戲化教育理念已滲透在幼兒教育課程中。如何在課程游戲化背景下進行幼兒自主生活實踐活動呢？本文通過給孩子一塊菜地，讓他們自主參與；給孩子一塊畫板，讓他們自主表現；給孩子一個崗位，讓他們自主管理；給孩子一點時間，讓他們自主學習四方面來談談我的看法。

【關鍵詞】課程游戲化 中班幼兒 自主實踐活動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0015-02

所謂的生活實踐活動是指幼兒直接參與，實際操作，親身體驗的各項真實的生活活動。利用這類活動促進幼兒自主學習，展開教學活動，是一種創新，更是一種回歸，可以讓幼兒產生最為真實的情感體驗，獲得社會情感與認識。

一、給孩子一塊菜地，讓他們自主參與

案例：新的一學期又開始了，我們班分到了新的菜地。下午吃完點心我們要去菜地里清除雜草，孩子們聽到這個消息可開心了……來到菜地里，孩子們很快就賣力地拔起草來。后來幾個小朋友在一起欣喜地發現了土地里的土豆。

1.真實情景激發幼兒自主參與環境

教師為幼兒提供了一個真實的拔草情境，讓孩子們在自主拔草的時候用自己的眼睛去尋找、觀察大自然中的變化和與眾不同的地方。他們在這個真實的情境中積極去探索、學習。

2.介入指導支持幼兒有效參與活動

在本次活動中當幼兒在泥土里發現了一個光溜溜，圓突突的東西詢問老師時，老師驚奇的對他們說：“哇，你找到了寶貝啊，可是看不出來是什么，把它挖出來看看到底是什么?！眮砑ぐl幼兒繼續有效的去思考和探索，孩子們在探索的過程中有效地積累經驗，同時也提高了參與自主活動的興趣。

3.經驗分享激發幼兒自主能力發展

在今天活動之后，我們進行了集體分享，讓孩子們分享是如何發現土豆并把它挖出來的過程。接著還和其他小朋友一起商量、討論一下這個土豆我們接下來可以用來干什么。經驗分享的過程鼓勵激發幼兒自主能力的發展。

二、給孩子一塊畫板，讓他們自主表現

案例：貝貝和小寒來到了戶外寫生區，他們倆拿起了畫板就來到了油菜花菜地。小寒看著油菜花，模仿著剛才尊寶的方法畫著一朵朵油菜花。這時，他看見貝貝畫了很多很多黃黃的花朵，卻沒有畫花莖，就大叫起來：“貝貝，不對，不是這樣畫的，老師說要先畫花莖，再畫油菜花的?！必愗愐荒槦o辜地看看小寒又看了看我……

通過這次觀察，反思自己的教育行為，我覺得從以下幾方面進行調整，讓室外寫生區成為幼兒真正的自主表現樂園。

1.學會放手，讓幼兒有更多自主

由案例看出孩子的表現力已經受到了老師示范的限制，少了自主表現的欲望，如此反思我們提供給幼兒的室外寫生區又怎能起到讓幼兒自由表現，陶冶情操的功能呢？因此，我們一定要正確定位自己的教育理念，不應要求幼兒完全照本宣讀，而要讓室外寫生區成為幼兒放飛心靈的場所。

2.多些欣賞，讓幼兒體驗更多成功

在上述案例中，貝貝在寫生時感受到的油菜花是一片黃黃的花朵，所以他首先表達的是他的真切的感受，所以有了自我的新創作，對于孩子的這種創造性行為表現，我們所要做的就是牢記《指南》藝術領域中的教育建議：讓幼兒用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多要求。

三、給孩子一個崗位，讓他們自主管理

作為幼兒教師如何在充分理解和尊重孩子的發展進程和需要的基礎上，給予孩子更多的自主機會、更大的自主空間，真正滿足了孩子發展的需要，使孩子獲得自主發展。

案例：開學第一周周五下午到了輪換值日生的時間，這一周輪到第二組的孩子們做值日生，孩子們齊刷刷地上來了，我看了下值日生牌，問：“誰愿意做小老師？節水管理員？愛心小天使？……”“老師，我，我……”個個都選到了工作，最后的天氣預報員也只剩下宇航了，“宇航你做天氣預報員吧！沒關系，每天早上提醒媽媽看一下，好嗎？”孩子看了我一眼點了點頭。等周一時，宇航卻沒有掛天氣掛牌，詢問原因后才知道這項工作對孩子來講挑戰太大了，有些害怕和退縮。于是，我對值日生工作進行了調整：

1.值日伙伴自己做主

為更好地提高自主性，我將原來的值日小組的固定模式轉化為自由組合的搭配方式，讓孩子們自己尋找小伙伴共同值日。在這一過程中，孩子們與不同能力發展水平的伙伴們有了更多的交往機會，不僅能從自己強的孩子身上學到更多的方法，而且還能夠在比自己能力弱的同伴共同值日的過程中相互幫助。

2.選擇內容自己做主

孩子們和自己的好朋友在一起，在寬松、自然的氛圍中，孩子間相互商量，可以根據自己的能力和興趣自主選擇值日的內容。在共同討論的過程中更加明確了值日生的職責，同時也從中學習到根據自己的需要和團隊的任務進行合理的分配，也促進了孩子自主性的充分發揮。

3.通過鼓勵，增強自信和成功感

活動中教師認真指導幼兒的值日生工作，多鼓勵、多提醒、以同伴的身份參與他們的工作，和孩子共同在輕松的誒中完成值日生工作。在做值日生的過程中及時觀察幼兒的勞動情況，多用肯定的語氣給與表揚，讓幼兒在值日生工作中感到成功感和為他人服務的自豪感。

四、給孩子一點時間，讓他們自主學習

中班幼兒階段學習時無意注意為主，有意注意正在發展，因此，我們把握中班幼兒年齡特點，充分挖掘各類生活實踐活動的教育價值，生活實踐活動的選擇和利用與幼兒的生活密切聯系，易于幼兒參與、理解和內化，讓幼兒的學習成為自覺行為。

案例：我班的超市游戲已經開業好一段時間了，貨架上的貨物都已經陳舊破損了，于是，在孩子們的提議下，這幾天大伙一起收集來了好多餅干盒、牙膏盒、月餅盒、糖果盒等，貨物上架已迫在眉睫。于是就有小朋友看到這種情況，主動提出整理貨架，我欣然答應了。最后在小訸和小雪兩位小朋友的努力下，超巿的貨架終于整齊亮相了。

1.退位觀察，給與自主學習空間

在上述案例中，小訸雖然用盡全力去搬回收箱。但是由于箱子里的東西太多，任憑他張開雙臂橫著抱還是豎著抱，總有幾個調皮的盒子不聽話地掉出來。這時教師并沒有介入指導，而是以觀察者的身份靜觀其變，給了幼兒自己解決問題的機會。最后小訸通過找胡凌雪幫忙一起抬的方法解決了這一問題。在這里，教師的“退”充分給予了幼兒自主解決問題的空間，讓幼兒更自主的投入到活動中。

2.幼幼互動，體驗自主學習樂趣

在上述案例中，當小訸拎起回收箱正準備回教室時他發現小雪在把貨架上的東西重新整理分類，于是他繼續加入了分類整理的過程。當小訸和小雪在合作整理的過程中，他們兩個進行了互動互學，不斷的深入細化整理分類。由于同伴之間的交往更加平等、更加自由，兒童愿意對同伴表露自己的新想法，愿意在同伴中嘗試自己的新行為。

總之，我們要將“自由、自主、創造、愉悅”的課程游戲化精神滲透到一日生活實踐活動中，充分挖掘幼兒園及周邊資源，讓中班幼兒在直接參與，實際操作，親身體驗的真實生活活動中，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果，這樣，才能讓每個幼兒在活動中通過真觀察、真操作、真表達，獲得真經驗、得到真發展。

參考文獻：

[1]徐蘭.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下運動課程游戲化建設初探[J].新課程（上）.2015（08）endprint