初中物理實驗教學策略探析

胡兆華

【摘 要】實驗是物理教學的基礎。初中物課程標準對物理教學實驗也有明確的要求，當代著名教學技術與設計理論家、教育心理家戴維·梅里爾博士曾經提出“首要教學原理”，非常簡明扼要地概括了有效教學的精髓：“當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習”。因此，提高初中物理實驗課教學的效率和質量就要通過實驗課教學，研析實驗，在課前準備上下功夫；研讀學生，在課中引導上做文章；改進實驗，在課后拓展上創新。使學生經歷實驗過程，學習科學實驗方法，有初步的實驗探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，實現學生學習效果好、效率高和會探究。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；策略

實驗課是提高學生科學素質、提高物理課教學有效性必不可少的重要手段。通過調查發現當前初中物理實驗教學正面臨著一些困難：一是實驗器材有限和教師實驗水平的局限；二是個別學生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難于觀察；四是一些物理現象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。物理實驗教學實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學水平的提高，降低了物理教學的有效性，因此，提高初中物理實驗課教學的有效性就成為重要的研究課題。

一、研析實驗，在課前準備上下功夫

實驗課前作充分的準備，肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎上，全面而系統地掌握知識的內在聯系，抓住實驗課的教學目標，抓準實驗重點和實驗難點，結合自己學校學生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好實驗中要提出的問題，做到心中有“數”，讓學生學會觀察，學會記錄，學會處理數據。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。

例如：利用鉛筆就能很好地進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強與受力面積的關系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。

二、研讀學生，在課中引導上做文章

學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗并進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都“動起來”，以學生的自主合作實驗為主。學生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施“探究性實驗教學”。只要學生在實驗，在想，在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。教師還要照顧實驗能力較差、層次低的學生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應有層次性，基礎差的主要是體驗實驗，基礎好的還有學會觀察、學會分析、學會評估和交流。教師應設計一些典型生動的實驗，充分展示問題或現象的奇異性，加強懸念，創造生動的現實情景，激發學生的好奇心和求知欲，產生持久的直覺興趣。隨著學習的深入，實驗操作能力的增加，教師再提供大量的動手機會，通過學生自己的實驗來認識規律，理解概念，提高學生的興趣水平，產生較強烈的學習愿望。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生知識得到積累，實驗能力得到提高，達到實驗教學的有效性。

如：在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在探究決定電阻大小的因素，第一步：提出問題：導線的電阻與哪些因素有關？第二步：猜想、假設。引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生經過討論，提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。第三步：設計實驗。怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案。第四步：實驗探究。強調實驗中的控制變量法。第五步：交流與評估。組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。表揚學生，使他們享受成功的喜悅。

三、改進實驗，在課后拓展上創新

新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《凸透鏡成像》后，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在學了《浮力》后，研究浮力產生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來。我說：“看我的。”我把礦泉水瓶蓋蓋上，結果乒乓球一下就冒了起來，露出水面。“老師，這是為什么？”我說：“你們想想浮力產生的原因”，同學們高興地笑了。

對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。

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