翻轉課堂國內外研究現狀

吳慶玲 王翠

【摘要】翻轉課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內實現知識內化的一種新型教學方式。本文針對翻轉課堂在課程建設中的應用問題，分析了翻轉課堂在國內外一些應用實例，總結出目前翻轉課堂的首要問題是課堂教學的重構。

【關鍵詞】翻轉課堂 應用 現狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0238-01

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉課堂”顛倒了傳統的教學模式，教學效果超出了人們的預想[1]。2011 年末，《環球郵報》和《紐約時報》相繼登載了關于翻轉課堂的文章，指明翻轉課堂是課堂教學模式的重大創新變革。

翻轉課堂的教學模式讓學生自主掌握學習的方式，體現了個性化學習需求，并增加了學生和老師的互動時間。近年來，我國在翻轉課堂的本土化吸收與應用方面取得了豐碩的研究與實踐成果。天津大學宋艷玲等人從認知負荷視角探究了翻轉課堂的實踐優勢（2014），指出了翻轉課題相對于“預習+傳統課堂”模式，在鍛煉學生的自主學習能力、小組協作能力、團隊意識以及個性化學習方面的顯著優勢，介紹了Explore？鄄Explain？鄄Apply、Explore？鄄Flip？鄄Apply、Robert Talbert 翻轉結構等典型翻轉課堂模式[2]。北京師范大學何克抗指出“學校教育系統結構性變革”的具體內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革，翻轉課堂即在教師、學生、教學內容和教學媒體四要素上均進行了根本變革，隨著網絡化教學環境的普及，翻轉課堂將進一步彰顯其結構性改革的作用（2014）[3]。卜彩麗等人在“國內翻轉課堂研究評述”中指出，自主學習、課堂教學、微課、學習過程、教學視頻、教學設計、知識內化是我國目前翻轉課堂領域研究的熱點，而教學效果評估、MOOC（慕課）及應用是未來該領域研究的重要趨勢[4]。

高職工程教育的重點是關注學生工程實踐能力的培養，如何提高高職工程教育課堂的教學質量，是決定學生工程實踐能力培養的主要落腳點。目前我國高職課堂教學仍只強調知識的傳授，以教師為中心的課堂教學模式被廣泛使用，學生始終處于被動接受的位置。高職教育要求學生除了掌握傳統的技術能力外，還應具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力。傳統的教學現狀與社會訴求之間還存在較大的差距。翻轉課堂教學模式極為契合高職工程教育的課堂教學改革，目前我國在高職類教學翻轉課堂研究方面已涌現一批實踐教學成果，成都農業科技職業學院郭錦玉等針對高職“機械制造基礎”課程開展了翻轉課堂的教學嘗試，將該課程的主要知識劃分為5個項目44個教學專題，并綜合利用視頻網站、精品課程及微課資源開展各類數字化資源的收集和分類，在教學過程中增加了學生特征分析環節，針對學生學習情況對自主學習資源進行重點推送[5]。北華大學李洪洲等人針對“機械制造技術”課程開展了翻轉課堂的實施效果的對比分析，將該校一屆四個班的學生劃分成兩個部分，其中的二個班的學生通過翻轉課堂模式教學，其它的二個班進行正常的傳統教學。考核結果表明：通過翻轉課堂教學模式的學生的成績和實踐能力明顯高于傳統課堂教學模式的學生[6]。劉后廣等人針對“機械設計基礎”課程教師與學生有針對性的互動少，教師難以準確評估學生對所授知識的掌握情況等問題開展了翻轉課堂實踐研究，特別在課中知識內化階段，根據課前群討論關鍵難點問題，針對性采用拋錨式教學引導學生進行相互討論，促進學習共同體（小組）的形成，并最終確定具體解決方案，結果表明前期自學基礎使得這種課堂討論相對于傳統教學模式下的討論效果更好[7]。

目前的翻轉課堂實踐經驗表明，翻轉課堂首先應關注課堂教學的重構，對傳統課堂進行全新設計，在教學內容上進行全面取舍，特別是針對高職工程教育領域，不同課程應根據課程實際開展實踐教學工作，在課前視頻的設計上，一方面需要博采眾長，充分利用優秀的網絡資源，另一方面要設計具有一定的交互功能（尤其以微課形式設計為佳），以知識點為單位的教學視頻，使學生在視頻的觀看過程中可以及時反饋，便于教師掌握學生自學情況。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（02）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（01）.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）.

[4]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（02）.

[5]郭錦玉.高職《機械制造基礎》教學改革實踐與研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）.

[6]李洪洲，孫雪梅，王月.翻轉課堂在機械制造技術基礎課程中的教學應用[J].黑龍江科技信息，2015（08）.

[7]劉后廣，楊建華，劉送永.翻轉機械設計基礎課程設計課堂的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2016（08）.