淺談自主探究能力的培養和提升

摘要：初中數學教學中要不斷探索培養學生探究能力的途徑，以滿足時代對人才的需求。自主探究倡導在教學中充分發揮學生的主體地位，讓學生獨立進行探究知識的學習。在初中數學教學中重視學生探究能力的培養是塑造新時代人才的有效方法。因此，教師需要在實際的教學過程中，及時地更新教學理念，結合初中學生認知心理特點，設計出更高效提高學生探究能力的課堂。本文將結合數學教學中的相關案例，淺析如何在初中數學的教學中，有效地幫助學生提升探究與創新的能力。

關鍵詞：有效提升；探究能力；自主探究

在傳統教學模式的隊列中，在課堂教學中過度關注于“教”，而忽略了學生的“學”。學生在課堂中往往沒有發言權，即使是在信息化滿滿的多媒體教學課堂中，多媒體設備也僅僅只是教學內容的呈現工具，并沒有用于開展教學互動的活動中來。在技術水平飛速發展的今天，創新是當下的主題思想，也是教學的重點內容。創新的基礎是探究能力，在教學過程中，每一個老師都應該加以重視，積極探索、培養學生探究能力的方法和途徑，全面提高教學水平。通過老師的正確引導，激發學生積極探究問題的興趣，使學生逐漸地養成愛探究的好習慣。根據多年的教學經驗，人們深刻認識到初中數學教學是培養學生探究能力的重要途徑。另外，探究能力的培養是素質教學的要求，同時也是課程改革的重要內容。基于如何在初中數學教學中培養學生的探究能力，筆者在此提出幾點簡單的建議。

一、 激發興趣，增強意識

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上數學，對數學學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。精心創設數學學習情景，激發學生強烈的探究興趣，探究意識的培養也就水到渠成了。由于數學本身的特點所限，理論性知識比較多，容易使學生形成數學是枯燥無味的認識，但是這并不意味著數學課沒有樂趣，只是學生還沒有意識到罷了。在課堂教學時，老師應為學生創造趣味性的情景，使學生在探究問題的過程中逐漸喜歡上數學，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生學習的興趣，以便更好地學習數學知識。通過多媒體技術，可以更加直接刺激到學生的聽覺和視覺，利用視頻演示可以更大程度地激發學生的興趣，而且課堂氣氛更加活躍。

二、 創設情景，培養能力

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端，數學學新課標中的科學探究，是學生積極主動獲取數學知識、認識和解決數學問題的重要實踐活動。初中數學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態來進行教學，順應信息化、現代化的發展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創新思維的培養。傳統教育方式使得多數學生對于學習產生了抵觸心理，讓學生無法自主進行正確的學習行為。引導學生主動地對數學問題進行探究，開發其邏輯思維與發散思維。為了幫助學生養成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統教育模式進行學習，只需要在課堂上反復強調定理，并且結合習題讓學生加深記憶即可，但為了讓學生真正理解定理，教師就必須讓學生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學生分為多個小組，每個小組分發一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系。初中數學教學論文之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，能夠有效培養學生自主探究的能力。

三、 營造氛圍，積極探索

探究氛圍的營造是進一步培養學生探究意識的基礎，環境對于學生的塑造起著至關重要的作用。研究表明，教學工作的開展是建立在尊重學生已有知識和經驗的基礎上，提倡學生之間相互合作和探究的學習方式，讓學生成為教學的主體，在課堂以學生為核心的教學模式。因此，在教學工作中，我們不僅要求學生回答已經存在的問題，還要讓學生在原有問題的基礎上去發現問題，并通過積極的探究解決問題。老師要充分認識到培養學生探究能力的重要性，為學生創造一個積極的探索環境，使學生喜歡探索、善于探索，引導學生從生活中發現數學問題，使探索成為一種習慣。

四、 討論交流，合作探究

當老師提出一個問題后，學生會結合自己的知識進行解釋，解釋就是提出新的見解，這就會對學生現有的理解進行更新。每個學生掌握知識的能力不同，思考問題的方式和角度也不相同，即便是同樣的問題，每一個學生的想法都不可能完全相同。因此，每當學生對老師提出的問題進行思考以后，老師應該組織學生進行小組直接的討論或者同桌之間的討論，使學生之間進行想法的交流，對各自的想法進行探究，在通過學習他人的探究經驗后，進行相互的比較，以便更好地完善自己的結論。這樣的合作探究能夠彌補自我探究的片面性，有利于學生探究能力的培養。

五、 課后反思，整合總結

在發現學習模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結是很重要的兩個部分，并且，學生在課堂教學中到底真實效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學生積極開展課后反思活動，讓學生學會自主總結知識，優化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進步與成果。例如在學習全等三角形證明的課程之后，教師可以要求學生自己進行知識點的歸納總結，將疑問與新的想法進行總結，在課上或者課后向教師提出，讓學生養成系統學習的習慣。還能讓學生從一道數學解題過程中歸納出數學思想，如分類討論、方程思想等等。

總之，教師要有效地利用起一切教學資源，為學生設計出自主探究的學習課堂，有效發展學生自主學習的能力，讓學生養成在探究中獲取知識的良好習慣。積極開展探究性學習活動也有利于發展學生對于數學學習的主動性，提高學生對于實際問題的解決能力與創造性思維。數學學科的發展，離不開每一位數學教師對于教學理念的更新，讓學生自主學習開展活動，對于學生綜合素質的發展也有著重要影響，如此也能為國家社會提供更多創造性人才。

參考文獻：

[1]王海鶯.求解小學數學教學中探究性學習的應然流程[J].新課程研究（上旬刊），2012.

作者簡介：

陳斌，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區姜山鎮中學。endprint