拓展識字渠道夯實識字教學

摘要：做好學生的識字教學，對于扎實學生的語文基礎，培養學生的語文素養具有重要意義。文章從“渲染氛圍”、“寓識于樂”和“拓寬渠道”三個方面，對如何夯實小學語文識字教學予以探討，希望能夠為小學語文識字教學效果的提升帶來幫助。

關鍵詞：語文；識字教學；寓識于樂

如何提高學生的識字學習興趣，學得輕松，學得快樂，是低年級語文教師首先要考慮的問題。我們可以通過加強識字方法的指導和滲透，鼓勵學生學會運用多種方法靈活記憶，將從前封閉灌輸式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。

一、 渲染氛圍，在情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥、乏味，這時候，創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》中的“實施建議”中，也明確提出，在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

例如，在S版語文教材《我讀對聯識漢字》中，教師課前在教室門前張貼了一副對聯，提前渲染了一種喜慶的氛圍。學生出于新奇、興奮，便會自己主動去認識上面的漢字。課堂上，邱老師再播放了一段過年時人們歡天喜地、辭舊迎新的錄像，讓孩子們置身于這種熱鬧、歡慶的氣氛中，此時，再出示第一副對聯“爆竹聲聲辭舊歲，歡笑陣陣迎新年”。孩子們的識字興趣一下子便被調動起來了。接下來的第二、三副對聯的出示學習，都采用了這種方法，學生在不知不覺中，既了解了對聯的大概意思，又認識了對聯上的漢字。整個識字過程中，學生的情緒都很放松，這主要得益于教學情境的營造。

二、 寓識于樂，在活動中識字

教育心理學認為，保持和再現在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式——猜字跡、順口溜、變魔術、做游戲等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。

1. 猜謎語

如學習“會”字時，我讓學生猜一猜“人在云上走”是什么字，學生很快便猜出了是“會”字。于是，我讓學生自己嘗試編簡單的字謎，如“回”字。學生有的說“大口吃小口”，有的說“大房子里有小房子”，各不相同。又如，教“日”字時，我編了一個字謎“四周不透風，一橫在當中”，孩子們猜對后，興趣又來了。我趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎語，請大家猜猜？”在“日”字的啟發下，孩子們很快編成了“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。這時候，老師的引導十分重要。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，化解了難點，同時，發展了學生的想象能力和表達能力。

2. 順口溜

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。“牛”字：一口咬掉牛尾巴。“心”字：鍋子里頭炒瓜子，兩顆撒出來，一顆在外頭。順口溜識字教學，幽默風趣，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3. 做游戲

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心。如果只是一味識字，是無法很好地吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中，使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

“開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。無論是復習環節還是鞏固環節，它都可以較大范圍地檢查學生的識字效果。在游戲方法上，我們可以進行這樣的“改良”。一開始，先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也可多樣，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等，形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

三、 拓寬渠道，在生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育資源。因此，我們要走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環境中，可以接觸到許多漢字，如“我看電視識漢字”、“我在街上識漢字”、“我在字里貼字卡”、“我看廣告識漢字”……引導學生平時留心觀察，注意積累，隨時隨地進行識字練習，擴大學生自主識字的范圍和數量，把識字和實際生活有機地結合起來。

另外，教師要鼓勵學生爭取做“識字大王”，看誰在課外認識的字最多。每周可以開一節識字交流課，讓學生把自己通過多種渠道認識的“字”帶到學校來，互相考一考，互相認一認。這樣，讓孩子們體驗到了識字的成功與快樂，真是“其樂無窮”！

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”在識字教學中，我們只有運用多種學生喜聞樂見的方法，鼓勵學生自主識字，激發學生的學習興趣，才能使學生掌握良好的識字方法，養成良好的識字習慣，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（29）：69-70.

[2]程晶晶.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].考試周刊，2016，（67）：41.

作者簡介：

吳秀梅，江西省萍鄉市，萍鄉市上栗縣栗江小學。endprint