高中生的地理核心素養培養途徑分析

梁偉

【摘要】高中地理的學習更需要學生有良好的記憶力，不僅僅能夠識圖，還能夠記圖，并且運用這些圖來學習和理解、記憶知識。通過對教學經驗的積累，提出幾點高中地理核心素養培養的途徑。

【關鍵詞】高中地理 核心素養 途徑高中地理的教學意義，不是為了滿足高考要求，而是站在人文的角度上，來對不同區域的自然和人文地理特征等進行理解，讓學生可以從理性的角度來認識和分析我們的世界，拉近世界的距離，增加學生的眼界。同時也通過認識和欣賞我們的世界，來知道如何保護這個世界，如何保護我們賴以生存的環境。在解決問題方面，也能常識從自然要素的聯系出發，更好地規劃人類的活動，降低對自然的綜合影響，與自然和諧共處。培養高中生學習地理的核心素養，在理念方面，重視人地觀念的培養；在學習方面，重視讀圖能力的培養；在應用方面，重視實踐地理知識能力的培養。

一、培養人地觀念，更好地認識高中地理

地理學科不僅僅是“地”的知識，更是一門“人與地”關系的知識，以“人地研究”為主線，形成人生命高質量、終身發展的地理意識，這是一種科學的生活態度，也是對未來建設者的一種理念要求。新課標提出，要培養學生的全球意識、可持續發展意識，并且落實正確的環境觀和人地協調觀，這些都是需要在學習高中地理中逐漸培養的核心素養。堅持“人地觀念”，才能夠以正確的出發點來學習地理知識，不是去征服自然，而是更好地適應，與自然和諧共處。從這樣的理念出發，學習地理知識，會更懂得如何保護我們的地球，改變環境污染、資源枯竭、人口膨脹等棘手的問題，從自身做起。運用“人地觀念”來學習地理知識，也有利于德育教學活動，并且提升學生的學習品質，培養地理學習的責任感，以及保護行動落實的迫切感。同時也為我們的地球，我們的祖國產生深深的自豪感和幸福感，提高個人的得到高度。

二、培養讀圖能力，更好地學習高中地理

高高中地理教材中圖占據很大的一部分教學精力，教師通過圖來講解地理知識，學生通過圖來理解和記憶知識，學生的讀圖能力是重要的學習素養。在教學前，要求學生對教材中的圖進行細致的閱讀，并且在課前討論從圖中得到了哪些信息，做好標記；在課堂導入環節，教師可以針對圖的內容進行解析，讓學生自由討論，并且得出本文可能所要講解的重點，將其作為教學的方向，也提供給學生更加清晰的教學思路；在教學環節中，通過對圖的解析，將幾部分的教學內容串聯起來，理順學生的學習思路，而對于教師來說，也是一種更為便捷的教學途徑；在教學鞏固環節，教師可以通過多媒體展示其它的幾張地圖，然后讓學生根據本堂課所學，對圖上的圖標進行解釋，對知識進行二次鞏固。而且也可以作為學生課下復習鞏固的途徑，幫助記憶知識；課下，教師可以布置繪制地圖的任務，讓學生根據課堂所學繪制各種主題的地圖，將主要信息標注一下，有利于自己的記憶；在地理知識檢查時，教師也可以利用地圖的形式，來提問或是小組學生競答的形式進行。

一步培養學生的讀圖能力，除了日常的大量練習之外，還可以利用學生假期出游或是一些社會實踐活動等，來進行對地圖的深入理解，并與其他同學談論心得。教師要引導學生學習識圖，并豐富識圖手段，通過多媒體來展示三維立體地圖，令地理學習也能夠充滿科技的色彩，吸引學生，培養地理學習興趣。

三、培養實踐地理能力，更好地使用高中地理

地理知識不是“紙上談兵”的簡單理論，而是在生活中有較大利用價值的。培養地理學習核心素養，實踐地理的能力是關鍵。教師需要從生活實際入手，逐步完善地理思維能力，強調生活即課堂，通過直觀的表象，刺激學生的認識，學會如何綜合要素，進行全面的分析。實踐地理知識，引導學生進行演繹和推理，從建模到廢模，形成個別到一般的思維模式，如學習河流特征時，以其它河流為例，了解其流量、汛期、結冰和含沙量等特點，表現河流的主要特征。進而針對黃河進行特點分析，并劃分中游、上游、下游等，部分河段還需要考慮凌汛。通過一般到特別的學習，再遇到河流的信息分析類題目時，學生能夠自覺從這幾個方面進行考慮，分析到位。且能夠對不同的河流進行信息的區分，再加上周圍的地理特征，學習的連貫性加強，知識更成體系。幫助學生掌握如何確定事物之間相同和相異，客觀全面地認識事物。比較要有供比較的對象，如不同的國家；也要有比較的指標，如人口數量、耕地面積等。同時，學會對事物情進行判斷。判斷由概念組成，是指以實踐為基礎反映現實的結果。分析是把一件事情、一個概念、一種現象分成組成部分，以此尋找能夠解決問題的主線，解決問題。對地理知識的鞏固和學習時，建議教師可以從生活現象出發，從旅游等學生喜歡的話題入手，展開學習。并且發揮學生已有的地理知識，引發他們對未知問題的自主探索，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].教育探索，2016，（05）.endprint