信息化教學模式下教學手段和方法的創新研究

劉瑩

【摘要】中等職業學校的教學模式正在發生轉變，由原來的傳統教學逐步轉變為信息化教學與傳統教學相結合的方式，信息化教學手段和方法也在不斷更新。如何有效地進行教學，已成為了教育工作者亟待解決的首要問題。

【關鍵詞】教學模式 信息化教學 教學手段如今職業教育的發展日新月異，教學改革也不斷深入，尤其是中等職業學校的改革發展越來越受到國家和社會的關注，如何有效的進行教學已成為了教育工作者亟待解決的首要問題。在信息化教學模式下，加快改革教學手段和教學方法已成為現在教學改革的研究重點，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中也明確寫出，要從加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、構建國家教育管理信息系統三大方面闡述要大力推進教育信息化。本文將重點闡述如何在信息化教學模式下，對教學手段和教學方法進行改革創新。

一、改革創新的必要性

職業教育是以就業為宗旨，以職業角度出發的教育，與未來的職業是密不可分的，它的復雜性、多樣性及可變性使它遠遠超出了我們所認知的正常的知識體系和學科范疇，職業教育對人才的培養也會變得更為復雜。因此，職業教育的職業類別、職業標準、職業規律以及人才的培養方式都要與社會相對接，形成以就業為導向、學生為主體、以培養職業能力為宗旨的教育模式，這些都需要在信息化條件下來逐漸完成，利用信息化教學提供有力的支撐和保障。中職學校的學生由于年齡小，在之前的教育過程中沒有形成良好的學習習慣，學習具有盲目性，學習方法不得當，沒有學習動力，沒有職業意識，對所學專業及未來就業沒有一個明確的認識。信息化教學很好的改善了這一弊端，以多媒體及其他現代化教學手段，創設了較理想的教學與學習情境，利用學生的好奇心和求知欲引導學生主動思考、自主探究，提高了學生學習的主觀能動性，并激發了學生的創造力和想象力。

二、推進教學創新的基本手段

信息化教學帶來的好處毋庸置疑，但在實施過程中卻容易出現很多問題。利用信息化進行教學的模式要求教師和學生從主體上發生轉變，對教學關系進行重新構建，構建出一種教師和學生“雙主體”的教育教學模式，在現代新型技術的框架下利用各種技術為學生營造出一種能夠讓學生提供學習主觀能動性、有利于進行創新、寬松自由的學習環境，有利于學生進行發散思維、自我發展，使課堂的生動性可以最大程度的拓展。從教師的角度出發，應從主觀上積極創新信息化教學手段。

1.通過多種方式，加深對信息化教學的認識

網絡技術和多媒體應用的發展，為信息化教學提供了得天獨厚的條件，也成為了信息化教學的重要手段。教師應從多角度、多領域的進行培訓和學習，掌握更多的信息化應用技術，為教學的多樣性提供可靠的依據，使教師的身份從傳授者向設計者、指導者和組織者進行轉變，使學生的學習形態從傳統單項式向多元式進行過渡。

2.針對教師層次，制定合理的培訓制度

通過對教師專業技術水平的評估，結合不同專業的共通性，定期聘請專家進行信息化的培訓和指導，并逐步完善相關的專家保障制度，做到長期、穩定的對教師進行培訓，以提升教師的信息化水平。根據不同教師之間的能力差別，對培訓內容要經常進行合理的選擇和修訂，根據不同時期對信息化要求的不同，做到與時俱進，使教師真正掌握最前沿的信息化教學技術。

3.結合教學效果，建立合理的評價激勵制度

對于教師信息化教學的掌握水平，應有一套科學合理的評價機制，考慮到教師的長遠發展，評價激勵的方式應從多角度進行鼓勵和肯定，讓教師更有信心逐步完善自身的信息化教學能力，培養其努力鉆研信息化教育技術。在日常教學中將教師實踐信息化教學的情況與日常的授課考核聯系起來，形成有效的考核方式及鼓勵機制，促使教師在教學中能夠更加大膽的嘗試進行信息化教學。

三、創新教學方法的研究

利用合理方法對信息化教學進行創新的過程中，要避免學生的應用變成教師的展示，很多教師只是自身掌握了信息化教學的技術，在快節奏、多層次、全方位的教學過程中，往往忽略了學生的掌握能力和認知規律，過多的展示了與教學內容關系不是很大的音頻和視頻內容，確實吸引了學生的注意力，豐富了課堂內容，但是對學生掌握真正的技能并無多大的益處，受益的學生只是少數，對大部分學生來說呈現的仍然是無效的教學。在教學過程中，教師只有根據授課內容和學生情況選擇合適的教學方法，合理利用信息化技術，才能做到提高教學效率，實現教學效果的提升。這里列舉幾種信息化教學方法來進行闡述。

1.營造信息技術環境，打造全新課堂理念

教師將學生帶入虛擬的信息技術的環境中，利用視頻、動畫、模擬仿真軟件等來讓學生自主探究學習新知，通過多媒體技術的直觀印象，使學生掌握和理解所要學習的知識。

2.合理利用微課，滿足教學的“微”需求

微課是以視頻為教學載體，利用5到8分鐘的視頻短片，將一個知識點或一個任務結合某些具體的教學要素，并結合學生的認知能力設計和制作的一種優質的視頻教學資源。與傳統的視頻資料相比，微課很好的突出了知識的主題，短片雖短，但承載的教學資源豐富，具有很強的指向性、直觀性和真實性。利用得當，對于課堂教學可以起到事半功倍的作用。并且能夠很好的支撐翻轉課堂、課外輔導等多種教學方式。

3.嘗試“翻轉課堂”，對課堂教學進行構建

“翻轉課堂”是一種新型授課方法，課堂和老師的角色則發生了變化。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。重點是為了解決教師如何更好的幫助學生在碰到難題時無法獲得幫助的一種教學方法。翻轉課堂將教學環節進行了重置甚至是顛倒，創新了課堂的教學設計，在課外進行所學內容的講授，在課內將知識完全消化，在重構課堂教學流程的同時，很大程度的提高了學習效率，在全美甚至很多國家引起了應用的熱潮。翻轉課堂很好的實現了以學生為中心，以認知能力為起點，突破了傳統課堂的受限性，重新構建了教學結構，體現了現代化、信息化教學的優勢。

4.利用現代信息交流工具，合理梳理教學內容

在各種信息交流媒體蓬勃發展的今天，交流和信息的傳輸已經變得越來越容易，教師可以很輕松的將各種媒體作為教學的組織工具，為學生創設教學情境并組織各種教學活動，讓學生真正的參與到新知探索過程中來，在交流的過程中學生可以了解學習內容的來源、學習目的、重難點以及技能的掌握要點，并且很好的解決了答疑和課后輔導的問題，使學生真正的形成自我能力的培養。

四、結語

信息化模式下的教學所帶來的好處是顯而易見的，教師的主要職能早已不再像當初那樣，教師將知識利用黑板傳授給學生，而是重點培養學生的學習能力和創新能力，提高學生對信息的搜集，從而提高學生未來的職業能力。通過信息化教學改變教學模式，創新教學方法，改革傳統教學的教學觀念、教學設計及教學評價，強調理論與實踐相結合，培養適應社會要求的有用人才。

參考文獻：

[1]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化，2014，（09）：4-8.

[2]唐文晶.職業院校信息化教學現狀調查研究[J].工業和信息化教學，2015，（08）：39-48.

[3]夏冉.關于中職學校教育信息化建設的探索與研究[J].中國信息技術教育，2015，（z1）：34-35.

[4]周源.職業院校信息化課堂教學有效性研究[J].信息與電腦，2015，（01）：170-173.

[5]孟琦.信息化教學有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008，（01）：58-61.endprint