基于浙江省地理學考與選考選擇題的復習策略

摘要：浙江學考與選考選擇題共用，因此選擇題復習，適用于全體學生，復習課具有普適性。本文以高一《地質循環與地質作用》選擇題復習課為例，從“依托考標，抓住重點；創設情境，激發思維；遷移原理，建構認知；多向反饋，查漏補缺”四個維度闡釋地理復習策略。

關鍵詞：地理復習學考；選考；選擇題；地理思維構建

復習課一直是高中地理教學的一大難點，其難點在于如何對已經學習過的知識進行再次建構，在深度理解的基礎上讓知識點之間意義關聯、逐步深化，從而幫助學生構建出一個清晰嚴密、靈活可遷移的認知結構。浙江省新課改后，高考試題為一卷兩用，前70分為學考、選考共用，這部分內容的復習適用于全體學生，復習課具有普遍意義。因為時間短、內容多的關系，各校在必修地理知識復習策略上差異較大，方法不一。那么如何上好復習課，提高復習質量，最大限度地取得復習效果，做到事半功倍的效果呢？在筆者看來，有效的復習教學策略要做到“四有”：“有據”，依托考試標準，明確教學目標；“有理”，注重原理遷移，培養能力和素養；“有趣”，創設教學情境，激發探究欲望；“有法”，地理問題解決中注重學法和解題方法的指導等。下面我就以高一《地質循環與地質作用》為例，來談談選擇題復習課的一些所思所想。

一、 有據——依托考標，抓住重點

布魯姆認為，有效的教學過程應該從準確地知道希望達到的目標是什么開始。地理復習課主要目的是應對考試，因此在教學開展前應該仔細研究地理學考選考標準（以下簡稱“考標”），因為“考標”決定了復習的內容要點、呈現形式、方式方法等。

《地質循環與地質作用》這部分在“考標”中的考查內容是“三大類巖石之間及巖石與巖漿之間的相互轉換及圖示”和“地質構造、外力作用與地表形態的關系及圖示”，都是C級的必考要求，是浙江考試的考查重點。在近五年學考、選考試題中都有涉及。從考標看，都提到了“圖示”兩字，所以圖在這部分內容試題中尤為重要。因此在復習時，要讓學生重點回顧這部分的基礎知識，同時學會識圖辨圖，看圖說話。

二、 有趣——創設情境，激發思維

浙江學考、選考的選擇題在呈現時會出現各種對基礎知識進行再包裝的“偽裝者”。這些“偽裝者”以生活實例為引，或以文字變式出現，或以圖形變式出現。有些還是同圖不同問，同問不同圖。但是深挖而言，試題多變，知識點不變。因此，筆者認為在復習課時，應該創設一定的試題情境，讓學生學會辨識，提高基本審題、解題技能，不要被試題的表象迷惑，了解到層層剖析之下就是最基本的知識點。

創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。而根據維果斯基“最近發展區”理論，從學生現有的知識水平及感興趣的問題入手，對其進行加工，更能激發學生學習的興趣。在《地質循環與地質作用》這節復習課中，筆者針對浙江學考、選考的該部分試題的特點，對這些試題進行“變式包裝”，利用貴州興義市的馬嶺河峽谷、萬峰林地質地貌景觀進行串聯，讓學生在“新”試題中，解題辯題，落實基礎知識，掌握思維方法。本節課的情境創設如下：

學生活動一：

貴州省黔西南州興義市境內的馬嶺河峽谷，被譽為“地球上一道美麗的疤痕”。它是一條在造山運動中深切的大裂谷地縫，峽谷內河水奔騰、群瀑飛流、下切力強；灰色的峽壁中鑲嵌著桔紅、絳紫、果綠等各色粗細不等的“線條”，層層疊疊，濃墨重彩，好似一幅巨大的彩色畫屏。

問題1馬嶺河峽谷巖壁的巖石從成因來看多屬于（）

A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁

問題2馬嶺河峽谷的形成所經歷的地質過程依次是（）

A. 外力沉積—地殼斷裂抬升—流水侵蝕

B. 地殼斷裂抬升—外力沉積—流水侵蝕

C. 流水侵蝕—外力沉積—地殼斷裂抬升

D. 外力沉積—流水侵蝕—地殼斷裂抬升

學生活動二：

問題3上圖所示景觀中，主要由風力侵蝕作用形成的是（）

A. ①B. ②C. ③D. ④

問題4形成圖③“千峰林”所示的喀斯特地貌景觀最主要的外力作用是（）

A. 冰川侵蝕B. 流水侵蝕C. 風力堆積D. 流水堆積

“有趣”的情境創設的根本目的在于實現教學的三維目標。因此，通過對教材知識點的活化，本節復習課將知識的傳授、方法的教學較好地融合在一起，達到了預期的復習目標。

三、 有理——遷移原理，建構認知

在浙江學考、選考的選擇題中，試題立足于基礎知識，同時在注重基礎知識的同時突出學生理論聯系實際的能力。選擇題集中于考查理解能力和應用能力，組合選擇題考多個知識點，多種能力要求，考試要求上體現知識綜合和能力綜合的統一。

但高一學生做選擇題比較“粗放”，從圖文資料中獲取和運用地理知識解決問題的能力有限，往往沒有看清題意，就憑自我感覺選擇答案。針對該問題，本節課要讓學生掌握做選擇題的一般方法：

1. 看問題、明意圖。留足時間看清問題，揣摩出題人的意圖。此外，“意圖”兩字，還有看清地理試題文字含意、圖片信息的意思。

2. 理線索、調知識。明白的“意圖”就是理線索的思維框架，從圖文中找到有效信息，對這些信息進行整合，調取基礎知識。

3. 知聯系，巧遷移。出題者喜歡將多個知識點進行串聯，所以在復習時要注意整體性地看待基礎知識，總結知識網絡，知聯系，巧遷移。

四、 有法——多向反饋，查漏補缺

教學反饋不是簡單的鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不同，因此他們在攝取信息方面存在個體性，反饋會呈現多樣性。教師在提供反饋的時候，要保證公平開放，樂于傾聽不同學生的不同觀點，并靈活進行不同的反饋。而多向反饋可以針對學生的學習來調整教師的反饋及行為，教師通過對學生的反饋來掌控學生行為。從而實現學生與教師之間的反饋—引導—再反饋—再引導，這樣一個循環的教學程式。

在學生活動一問題1地質循環教學中，在學生描述答題思維時，只著重于地質循環示意圖的解讀，而忽略了文字材料的提示，明顯是審題不清。針對這種情況可趁機拋出“選擇題答題的一般方法”，引導學生按照“方法”慢下腳步，仔細審題，整理線索。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院.浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準[M].浙江教育出版社，2014.

[2]麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發展區思想的當代發展.心理發展與教育，2004，（2）：89-90.

[3]葉立軍，彭金萍.教師課堂教學反饋行為存在的問題及化解策略[J].當代教育科學，2012，（4）：37-40.

作者簡介：

陳柯娜，浙江省寧波市，寧波市第三中學。endprint