翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用

何小燕

【摘要】隨著時代的進步，教育也不斷出新的教學方式，翻轉課堂就是其中的一種。以翻轉課堂的特點為出發點，深入探討其在高中語文教學中的應用，希望能夠真實有效得客觀分析并找到相對應的解決方法，以此促進學生的學習。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中語文教學 問題 策略

一、翻轉課堂教學形式的特點

翻轉課堂主要是在課前預習的階段，利用短視頻的形式向學生展示。時間一般在10分鐘左右，時間的控制友好的提升了學生學習觀看的興趣。且翻轉課堂最大的不同點在于，視頻中的教學資源明確，內容具體。它是具有針對性得根據教師新開設的內容的重點所設計的，幫助學生更好的完成預習工作。視頻中除了必要的紙張、筆等設施外，呈現的就是教師的手，它可以刻意將周圍元素抹去，只集中在某一點上，讓學生放松戒備，呈現的是教師與學生共同學習的狀態，而不是傳統課堂上由教師給學生講課那種姿態，充滿了壓迫感。這就是翻轉課堂不同于傳統教學模式的最大特點。此外，翻轉課堂還可以有效得增加師生在線交流互動，讓教師提前知曉學生的問題在哪里，以便課上有針對性得講解將其解決。通過翻轉課堂的形式，還可以幫助學生將知識進行梳理鞏固，也就是課下任務中需要學生自己完成的部分，現在改為由教師和學生共同參與，大大提高了學生的學習效率，引導學生系統的將所學知識進行完全內化吸收。所以，翻轉課堂越來越受到教師和學生的喜愛，在現在的教學活動中應用也越來越廣泛。

二、翻轉課堂應用于高中語文教學中出現的問題

1.容易禁錮學生的思維發展

高中語文學科具有很大的靈活性與發散性，是樹立學生具有獨立人格和獨立思考能力的關鍵時期，在教師利用翻轉課堂形式的帶領下，學生能夠更高效率更好質量的完成教學目標所規定的范圍，但是在一定程度上，學生的思維深度也受到廣泛限制，只是一味跟隨教師的思路進行，難以有自己的創新意識和思想深度，這對于學生的長遠發展是非常不利的。學生的學習還是沒有轉變成為自己學習的主人，沒有最大程度地發揮學生的主觀能動性。

2.視頻內容重點突出，但是不夠完全詳備

由于翻轉課堂視頻形式的時間較短，使得教師在準備時只能大量壓縮，將重點精華內容不斷突出，這對于學生的學習難度劃分自然有很大的幫助，但也不可避免地抑制了其他基礎知識的學習。比如人教版中高中語文的內容學習，除了要求學生掌握文章大意抒發的作者的思想感情外，還要對文中的字詞、句式結構等信息進行掌握，甚至于還有作者的生平簡介、寫作意圖，等等，這都是考試中考察的重點。但是，由于時間關系，教師忽略了這一部分內容的講解，只在課堂互動教學時加以說明，給學生帶來錯誤的學習觀念，認為這些內容不重要，只需了解即可，這種錯誤觀念影響了學生最終的學習質量。

3.教師準備的課件內容質量差距大

由于不同教師之間操作翻轉課堂的專業技術存在差異，致使最終準備出來的課件內容差距也相對較大?！奥劦烙邢群螅g業有專攻”，每名學生的具體學習效果本身就不盡相同，再加上不同教師準備的課件內容質量也不同，則很大程度得影響了學生最終學習的效果。如上文所述，教師準備的內容常常是學習中的重點精華，尤其是對于文言文的學習，教師將詞句大意作為重點，而忽略了時代背景、人物性格等內容，促使學生的學習理解過于片面化，不能完全得將文章內容整體內化吸收。

4.學生的參與積極性相對較差

目前，我國隨著新課改的內容要求學生自主學習，發揮自己的主觀能動性，而教師只是全程輔助引導的角色。這一轉變對于高中學生來說起步較晚，難以跟上其變化發展。尤其是平時學習積極性較差的學生，脫離了教師的督促外，根本不知自己應從何處下手進行學習。教師采用了翻轉課堂的形式亦是如此，只能被動得跟隨教師的節奏進行學習，不能自主進行主觀分析理解，這樣導致了學生對于翻轉課堂的教學形式參與積極性不高。

5.課堂的教學評價相對欠缺

翻轉課堂的形式是學生追求個性化的產物，有助于幫助學生因具體的個性差異、接受程度等進行量身定做的指導。但是這一內容的具體實現還需要很長時間的完善，針對于高中學生面臨高考的現狀，使得學生的學習質量必須直接作用與學習成績本身，教師只能按照現有階段的主要任務開展教學內容，從而忽略了最終對學生個人的整體的教學評價，這也是翻轉課堂在實際使用時所遇到的主要問題。

三、針對出現的問題探究翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略

1.根據教學內容的不同，制定有特色的教學課件

以人教版語文中的《荷塘月色》為例，是中國現代散文作家朱自清所著。當時正值蔣介石發動四一二反革命政變，白色恐怖籠罩在中國大地上，作者朱自清身為熱血青年，表達了對當時黑暗社會的不滿，同時又不敢投身于革命中的那種彷徨無助的心情，出于避難安逸的心理尋求到清冷的荷塘中，并以此抒發內心情感。文章內容描寫細膩，無不體現出作者的內心世界，教師給學生講解時，可以利用音頻在課前給學生朗誦《荷塘月色》，促使學生感受文字語言所賦予的感染力。然后在課堂教學完成后，教師布置課下作業，學生在學習之后認為這片荷塘是什么樣子的，用筆畫出來，并配以簡單的文字性解釋說明。讓語文教學和美術教學相結合，豐富學生的學習形式，有助于發散學生思維，深刻理解把握文章內容。

2.以激發學生興趣為主，發散學生的思維模式

以人教版中《竇娥冤》內容為例，是元曲中經典的代表作。在學習時，教師先利用翻轉課堂，讓學生有個初步的了解，布置預習作業，什么是元曲？關漢卿又是何許人也？讓學生自行尋找資料查詢答案，同時培養學生的動手操作能力。在課堂上，教師再依據課文內容集中重點講解，包括選段的意義，詞句的運用等等，加深學生的學習印象，同時突出課堂重點。此時，再利用視頻形式向學生展示《竇娥冤》經典曲目的戲曲表現形式，熏陶學生的優秀精神文明，同時幫助學生深化理解課文主旨。

3.以視頻為主，面授為輔，形成統一的教學模式

翻轉課堂的使用有其弊端，所以教師不能一味依賴此種形式，還應該借助傳統教學模式，取精去糟，運用多種形式，給學生的課堂帶來完美的呈現。比如，人教版中的《雷雨》這一內容，是劇作家曹禺所著，表現的是命運對人類的殘忍捉弄，是封建資本家與下層勞動人民的在階級思想與思想意識上的對立，暴露了半殖民地半封建社會的罪惡。在學習這篇內容時，教師可以先利用翻轉課堂的形式向學生呈現當時的時代背景、作者的人生經歷等等，有了這些了解作為鋪墊，學生再學習課文內容就更加容易理解了。

4.以翻轉課堂為形式，建立有效的評價機制

就如同定期召開家長會一樣，教師可以利用翻轉課堂的形式建立一個有效的評價機制，包括學生這段時間的上課表現、作業完成情況、學習態度等等，學生之間也可以再此平臺上互相評價學生，此種形式相對自由，避免了當面聆聽教誨的尷尬，學生也往往更加愿意去接受，從而督促自己去改正。

綜上所述，翻轉課堂在高中語文教學中還是有其使用的必要性，教師與學生都應該客觀分析、認真對待，作為教師，始終以學生的學習為重，發揮翻轉課堂的優勢部分，作為學生，端正態度，任何形式都是輔助學習的工具，知識才是最終之根本，這樣才能尋求最好的學習方式，以促進學生的最終成果。

參考文獻：

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