合作學習在初中數學教學中的實施策略

肖國

【摘要】合作學習是一種高效的學習模式，將合作學習應用到初中數學教學過程中，能夠加強學生之間的合作動力，促進學生之間溝通交流。但是，從目前的情況來看，教師在應用合作學習模式教學時還存在著一定的問題，學生的學習動力不足，并且合作學習模式比較呆板。就合作學習在數學教學中的實施策略進行探析，旨在為同行提供一定的參考。

【關鍵詞】數學教學 合作學習 策略新課標對初中數學教學提出了更高的要求，傳統的教學模式凸顯出很多弊端，已經不適用。近年來，合作學習在教育領域得到了廣泛的應用。合作學習是一種全新的教學方式，體現學生的自主學習和合作學習，將其應用到初中數學教學中具有巨大的優勢，促進了學生之間的交流學習，讓學生在學習過程中取長補短，提升學生的創造性思維，讓學生學習到的不僅僅是知識，更是一種學習手段和方式，能夠全面提升初中數學教學質量。

一、初中數學合作學習存在的問題

（一）學生的自律性不夠

在合作學習中，實現了學生之間的思維交流活動，能夠激發學生的興趣，提升學生的行動力，在小組合作和小組討論過程中，還能夠引導學生從多個角度看待問題，從而激發學生的創造性思維發展。此外，合作學習是一種充分利用學生學習主動性和主體性的教學方式，彌補了傳統教學模式的弊端，有效激發學生潛能，通過合作學習，讓每一個學生都能夠展現自己的才能，因此現階段很多教師都將合作學習模式引入到初中數學教學課堂。但是合作學習是學生之間的交流溝通，由于初中生非常好動，自律性不足，因此在實際的討論交流環節過于隨意，一些學生都在討論和課堂無關的事情，不僅不利于教學質量的提高，還會適得其反，導致課堂效率低下。

（二）學生不容易把握數學難點

和小學數學知識相比，初中數學具有一定的難度，對學生的思維能力要求比較高，很多數學知識都比較抽象，理解起來本身就具有一定的困難，教師實施合作學習，雖然讓更多的學生主動積極參與到教學過程中，但是對于一些知識難點的討論不足，而教學時間有限，教師不會花費太長的時間讓學生討論，常常出現學生并沒有討論出結果教師就開始教學的情況，合作學習的形式比較嚴重，合作學習也較難改變學生對數學的理解能力，自然阻礙了合作學習的順利開展。一些教師采用合作教學，更多的是想讓學生自主總結知識，對于難以理解的則還是以教師的講解為主。

（三）合作學習模式過于死板

合作學習已經成為初中數學非常常見的一種教學手段，但是在實際的實施過程中依然還存在著較多的問題，小組合作學習時，采用的交流溝通方式不夠完善，一些合作任務或者學習難題，往往是一個小組中學習成績比較好、思維能力比較強的人來解決，另外一些學生往往附和，并沒有真正起到提升所有學生學習能力和學習成績的效果。實際合作學習中，教師缺乏對組內成員交流溝通的引導，教師沒有細心調查學生之間的合作，只是單純利用這一種模式來讓學生掌握知識。開展小組討論學習模式，學生討論的問題具有一定的局限性，合作學習中小組成員缺乏明確分工，導致小組合作并沒有發揮實效。

二、合作教學在中學初中數學教學中的應用

（一）恰當分組

合作學習順利開展的前提就是恰當分組，這就要求教師要結合學生的實際學習狀況、學習水平、性格特點等合理分組，要綜合考慮到每一個學生的實際情況，讓每一個小組都包含學習能力不同、學習成績不同的學生，實現全面和均衡的分組。合作學習就是促進學生之間的合作，在合作學習中，教師首先要合理分組。只有一個小組包含不同學習能力的人，學習能力比較強的學生才能帶動其他學生的學習，從而調動學習熱情。組間水平要相當，但是組內學生的水平要高低各不同。分組時，小組成員要控制好，人不能太少也不能太多，太少不能發揮合作學習的優勢，但是人太多也不利于每一個學生的參與，一般選擇3～5個人為宜。

（二）明確分工

結合學生的實際學習情況和學習能力分組之后，還要明確分工，才能讓所有的小組成員都參與到合作學習中，讓每一個成員都發揮自己的作用。教師要結合實際教學內容的目標、知識重點和知識難點來設計合理的學習任務，設計的學習任務不能太難，否則容易打擊學生的學習熱情和學習信心，也不能太過簡單，否則沒有挑戰性，不能提升學生的能力。教師設計的學習任務要能夠體現一定的探究性，讓學生實現組內討論和探究。

例如，在學習“平行線的性質”相關內容時，教學目標是讓學生掌握平行線的相關性質，并利用平行線的性質來解決相關問題。在實現教學過程中，教師可以采用小組合作學習方式，將學生合理分組之后，結合教學目標來布置任務，明確分工。教師可以采用小組畫圖探究和歸納猜想的活動來完成合作學習，一個學生負責畫圖，根據教師的指示畫出2條平行線，然后任意畫一條截線和兩條平行線相交，此時得出8個角。小組討論找出圖中的同位角，由另外一個同學負責畫出，并度量這些角的度數，第三位同學負責記錄這三組同位角的大小，然后討論得出“兩直線平行，同位角相等”的結論。只有分工明確，才能促進合作學習順利開展。

（三）加強指導，鼓勵學生動手動腦

新課標一直強調，學生的自主學習能力，要充分體現學生的學習主體性。合作教學雖然體現的是學生之間的自主學習和合作學習，但是教師也要充分發揮自己對課堂的引導作用，才能真正發揮合作學習的優勢。教師對小組合作能否正確引導至關重要，因為教師不僅僅是知識的傳播者，同時也是學生學習的引路人。在實際的小組合作中，很多學生都不知道自己要干什么，或者如何才能將教師提出的問題解決，完成學習任務。此時，教師要加強對學生合作學習的指導，學生在完成任務時，會遇到各種問題，教師要發揮引導作用，引導學生解決問題。教師也可以參與到初中合作中，鼓勵學生積極交流和溝通，充分發揮自己的引導作用。

例如，在學習“等腰三角形”的相關知識時，教學目標是讓學生掌握等腰三角形的相關概念，并能理解“等邊對等角”和“三線合一”這兩個定理，并能夠利用這兩個定理來解決實際問題。在實際教學過程中，為了加強學生對等腰三角形的理解，在學習了相關的概念之后，教師可以分組，引導小組內每一個成員都利用剪刀、圓規和直尺等繪制出一個等腰三角形，并將其剪下來。學生完成之后，教師引導學生每一個學生剪的等腰三角形是否相同，學生經過對比之后，發現可以得到幾種不同的等腰三角形，讓學生體會到直角等腰三角形、銳角等腰三角形和鈍角等腰三角形，體會到不同等腰三角形的特點。然后引導學生將小組內所有等腰三角形的頂點重合，觀察另外的頂點，可以加強學生對等腰三角形軸對稱圖形的認識，讓小組合作的每一個同學都參與到動手和動腦中，在動手中學習相關的知識，還能夠營造良好的課堂氛圍。

三、結語

合作學習法是一種有效的學習方法，充分體現了學生的自主性，將其應用到初中數學教學中具有良好的效果，能夠提升學生的自主學習能力和數學思維能力，同時培養學生的合作意識，在實際應用時，教師要科學合理分組，明確每一個學生的學習任務，并引導學生積極討論合作，鼓勵學生動手動腦，同時對合作學習進行有效評價，才能真正發揮作用。

參考文獻：

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