中等職業(yè)學(xué)校教研室職能作用

摘要：很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校生源及其學(xué)生就業(yè)有保障，專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定、教材統(tǒng)一，教學(xué)管理的職能比較單一，學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理職能，教研室只是教學(xué)活動(dòng)的研究組織者。由此，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教育教學(xué)改革使得教學(xué)管理的職能增多，教務(wù)部門(mén)一家再也難以統(tǒng)攬教學(xué)管理的全部?jī)?nèi)容，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)研究等新的教學(xué)管理職能，必然落在中等職校教研室的肩上。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；教研室；中職；教育

一、 中等職業(yè)學(xué)校教研室設(shè)立的必要性

以鎮(zhèn)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例，學(xué)校教研室曾立了又撤，撤了又立，幾度折騰。除了人事安排需要以外，一個(gè)重要的原因就是對(duì)學(xué)校教研室的真正意義和職能作用未能界分清楚，以為中等職業(yè)教育的教育教學(xué)研究無(wú)足輕重，當(dāng)下的重中之重是招生，是生源，是就業(yè)，而教育教學(xué)研究由教務(wù)處兼顧就完全可以了。于是教務(wù)處呢，單就管理的研究已經(jīng)足夠繁重，教育教學(xué)研究也只能臆想性地作一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的大體安排，至于把教研工作落地生根，真正引領(lǐng)教師從教研中生成教育教學(xué)的質(zhì)量和教師個(gè)人的成長(zhǎng)成熟，是無(wú)法作為也無(wú)暇作為的。這是因?yàn)椋瑢W(xué)校教研的深入與否，不僅與理念有關(guān)，更與當(dāng)下中職教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃有關(guān)。

就理念而言，教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，所謂“名師出高徒”，只要出了高徒，學(xué)校的魅力就可以由高徒來(lái)代言，那么學(xué)校的吸引力也就不言而喻了。那么，教師的素質(zhì)靠什么來(lái)鍛造呢？教師的素質(zhì)不是天生就能名師，必須依靠不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)踐再學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是研究的過(guò)程。教育教學(xué)研究就是要從這個(gè)過(guò)程中生成名師。

就中職學(xué)校師資現(xiàn)狀而言，相當(dāng)一部分教師是從義務(wù)教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，雙師型教師緊缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也成為中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。解決這個(gè)問(wèn)題單靠外援（聘請(qǐng)、和應(yīng)屆畢業(yè)生）不是根本辦法，何況還受著人事編制的束縛。因此，提高自身造血能力才是走出師資困境的必然選擇。當(dāng)然，自身造血就必須從教育教學(xué)研究切入，形成符合自身特點(diǎn)的一整套一系列教育教學(xué)研究體系。所以如果從體系這個(gè)角度或高度來(lái)審視，學(xué)校教研室的意義毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)凸顯出來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)校教研室要擔(dān)負(fù)起學(xué)校師資的造血任務(wù)。

二、 教研室的職能作用

其一，學(xué)校教研室首當(dāng)其沖的一個(gè)職能就是自我職能的自檢常態(tài)。就像計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)時(shí)的一個(gè)自檢程序一樣，要定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)校教育教學(xué)教研的現(xiàn)狀、教研案例、可用資源、教研針對(duì)的靶點(diǎn)選擇、部門(mén)責(zé)任人員的履職情況等進(jìn)行及時(shí)盤(pán)點(diǎn)、梳理、督察和整合，適時(shí)調(diào)整教研的思路、方案和安排。學(xué)校在設(shè)立教研室之時(shí)，對(duì)教研室的負(fù)責(zé)人的人選上，做到知人善任，量體裁衣。要把教職工中真正具備教研能力、業(yè)務(wù)能力、組織能力、號(hào)召能力的教師提升到教研工作的管理崗位上來(lái)，并使其將學(xué)校賦予教研室的職能作用深入而能動(dòng)地貫徹落實(shí)。

其二，及時(shí)跟進(jìn)、理解和掌握最新中職教育教學(xué)理念、政策和動(dòng)向，及時(shí)了解、熟悉信息化背景下的職業(yè)教育教學(xué)新模式、新方法、新手段、新工具以及新要求，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)態(tài)，如何與本校教育教學(xué)對(duì)接、占位和出效上有所作為。

其三，教研室的核心任務(wù)就是要打造一支適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)、善于教育教學(xué)研究、借助信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大膽改革教育教學(xué)方式方法、創(chuàng)新教育教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)。教研室要能把這樣的教師凝聚起來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，并以此為基礎(chǔ)做好傳、幫、帶，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模數(shù)量。教研室要善于借助契機(jī)，搭建平臺(tái)，對(duì)才入行的青年教師、新進(jìn)校的教師提供成長(zhǎng)成熟的機(jī)會(huì)。比如借助優(yōu)質(zhì)課賽講、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽、技能大賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽、課堂教學(xué)大賽等各級(jí)別教研賽事活動(dòng)，抓住賽前準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)青年教師、新進(jìn)校教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地傳、幫、帶，以助賽來(lái)助教，以助教促成長(zhǎng)。

其四，制定出長(zhǎng)規(guī)劃和短安排。有了教研室，對(duì)學(xué)校整體的教研規(guī)劃、目標(biāo)、任務(wù)以及實(shí)施步驟都要有一個(gè)清晰的思路和方案。學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期安排等都要有明確的指向和具體的要求。學(xué)年有目標(biāo)，學(xué)期有主題，每周有活動(dòng)，過(guò)程有記錄，終了有考核，成效要可見(jiàn)。

其五，立足課堂教學(xué)，組織教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)教師把問(wèn)題作課題，進(jìn)行系統(tǒng)性地研究、實(shí)踐，再研究、再實(shí)踐。教研室要以課題為抓手，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。從校本培訓(xùn)中來(lái)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，從校本培訓(xùn)中來(lái)生成教師團(tuán)隊(duì)，從校本培訓(xùn)中為學(xué)校師資造血。

其六，明確教研室和教務(wù)處的職能區(qū)間，分工協(xié)作，密切配合。教研室要緊扣學(xué)校對(duì)教育教學(xué)提出的要求，組織研討教育教學(xué)行之有效的方式方法，構(gòu)想和實(shí)踐提升教師教育教學(xué)能力的教研活動(dòng)。教務(wù)處重在管理，主要靶點(diǎn)在于教育教學(xué)秩序維持和監(jiān)督，推動(dòng)教育教學(xué)改革的實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教研室要為教導(dǎo)處管理推動(dòng)提供合理建議，必要時(shí)要提供可行的教育教學(xué)改革實(shí)施方案。

其七，實(shí)時(shí)組織和指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)部、各學(xué)科教研組的工作。教師的教研實(shí)踐是在教研組的指導(dǎo)下進(jìn)行的。換句話(huà)說(shuō)，教研組是教師教研最直接的引領(lǐng)者和督導(dǎo)者，教研組工作的質(zhì)量也就直接影響著教師職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教研室工作質(zhì)量的好壞，是由教研組工作業(yè)績(jī)決定的。對(duì)教研組工作的實(shí)時(shí)督查和指導(dǎo)，是教研室工作的著力點(diǎn)。

其八，教研檔案的建立是教研室不可忽略的職責(zé)。每個(gè)教研組、每個(gè)教師的教研檔案，是各教研組、教師工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)、成長(zhǎng)的足跡的記錄。教研檔案的建立與完善，不僅關(guān)乎教研組工作開(kāi)展的促動(dòng)力，更關(guān)乎各教師在教研教改后勁以及切身利益依據(jù)查考。故而，教研檔案的建立健全，也是學(xué)校管理規(guī)范化的一個(gè)重要指標(biāo)。

最后，學(xué)校教研制度的建立與完善，也是教研室重要職能之一。制度是管理的依據(jù)和抓手，制度的科學(xué)性就能保證教研的實(shí)效性。因此，建立起強(qiáng)有力的教研制度，不僅是教研室自身建設(shè)需要，更是學(xué)校教研提高質(zhì)量的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷自自.基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]周振鐸.淺議教師教育科研能力提高的保障[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2006，（Z1）：103-104.[2017-09-21].

作者簡(jiǎn)介：

蘭琳，陜西省商洛市，鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)。endprint