做麥田的守望者

摘要：富蘭克林說過：“失足，你可以馬上恢復站立；失信，你也許永難挽回。”是的，它啟示教育者們培養新時代的青少年，在教授文化知識的同時，還應注重育人。在這里，我想以我自身的班主任經歷談一談如何抓住時機培養學生誠實守信的思想品質。

關鍵詞：教學案例；班主任；誠信教育

為師之初，我抓到過抄作業的孩子，恩威并施地做思想引導，行動監督；我也遇到過學生之間借錢卻無故拖欠不還，后邀請了家長來校配合教育，共同解決問題……于是，我心里漾開了誠信教育的漣漪。

還記得那些日子陰雨連綿了幾日，終還是迎來了和煦的陽光，這更是孩子們心心念念的期待。

上午，校園里一如既往地完成著各種常規教學活動，午飯過后，校園藝術節的啟動，讓校園上下頓時炸開了鍋：科任老師們搖著頭，擔心起自己科目作業上交的數量和質量；孩子們喜笑顏開，在校園奔走相告的同時積極準備著開幕賽事——班級足球賽；而班主任們則開始調動全身細胞，從參賽人員安排，班級后勤服務，助威拉拉隊的布置上密切關注孩子們，力求從全局掌握孩子們的所有動態，尤其是安全。

一切都井然有序地進行著……

校園的“天降喜事”，卻悄然地擾亂了“軍心”。

一下課剛來到辦公室，科任老師反映，孩子們作業做得一塌糊涂，字跡潦草。我聽說了立馬找到我布置的作業，那真是不看不知道，一看就怒火中燒，連班主任效應都沒有起到應有的作用。氣不打一處來，課間找到班長和體育委員了解情況，孩子們竟然自作主張的安排大家午間觀摩其他班級比賽了，說是前去吸取經驗和教訓。聽到此處，我抑制不住發怒道：“組織好了沒有？有必要都去看？”班長搖頭，體育委員插嘴道：“我們好好組織了，可是有的人就在場外玩球，還有的坐在一邊，聽都不聽招呼。”球賽結束了，輪到科代表催交作業了，大伙兒就應付了事。

初當班主任的我，這時所有的教學機智仿佛都派不上用場，手足無措，無言以對。借著課余時間，我憋出了這么一席話：“運動員積極參加學校活動，想為班級爭得榮譽是好事，但是做事情不是應該要分個輕重緩急嗎？下去要注意調整和安排好時間。班上還有的同學冠冕堂皇，打著吸取經驗教訓的幌子，實則為了去玩，我們要嚴厲打擊這樣的行為。”然后礙于其余科任老師的課堂不能耽擱，草草了事，祈禱以后的作業會“更上一層樓”吧。

今天，我無意發現婭馨上課走神了，原以為是青春期的生理反映，可當我詢問原因時，她突然很生氣，欲要表達什么，可是難過的淚水先奪眶而出代替了言語。這時，她的好朋友跑過來訴苦，“老師，她昨天傷心慘了，眼睛都哭腫了，我關心她反倒被嫌棄了。”發現這情況，我告訴自己必須先了解發生了什么事情，再對癥下藥。

趁著課間孩子們注意力比較分散，我悄悄示意婭馨跟我出來一下，借著下節自習課時間帶著她去操場上以散步的形式，給她一個寬松的環境，釋放自己的不快。然后試探她情緒爆發的真相：“怎么了？有誰惹你了？”“還是又被老師批評了？”“老師批評你，肯定是你犯錯了或者哪里做得不對呀？”“我們學習就是一個不斷糾正錯誤的過程呀，對吧？”……我在一旁自顧自地說道，一會兒就聽到有抽泣的聲音，終于，孩子拭去淚水，說：“老師，不是你說的那些事，我就是心里充滿了恨，恨那個人不守信用，恨他們看不起我，不信任我。”孩子一句頓一句，告訴我，原來體育委員安排女足參賽人員時，安排她踢前鋒位置，結果怕被球碰傷，她條件性閃躲；體育委員迅速做出了調整，告訴她只踢下半場，可是沒有想到后來正式比賽時，突然換人頂替了她的位置，并且決絕地告訴她，不用她上場了。

事情清楚了，我耐心等著她的哭泣有所收斂，便講起了發生在自己身上的故事，用現身說法，給她啟示，希望接下來她可以積極面對所有事情，不要質疑自己能力。很快感同身受就收到了信號，她說她沒先前那么難過了，我便靈機一動，想要打開她和“仇人”的心結，化干戈為玉帛，于是把話鋒轉至體育委員身上，引導她換位思考。是的，“在其位謀其職嘛”，班級榮譽是我們整個團隊的大事，所以站在體育委員角度她也有她的考量，只是處理的時候不為妥當。日后，我找到了體育委員談心（肯定她的英明決策，也指出不妥之處），婭馨也看到了，我發現孩子眼睛有點亮光了。

如果我未發現，不被人信任的婭馨對于他們很難建立信任，甚至會開始懷疑自己，質疑自己。是的，我和體育委員欠她一個合理的解釋。因為誠信是公民基本規范，有失誠信于他人，自己也很難受到信任。要想做到誠信，就要從生活中每件點點滴滴的小事做起。

一個校園文化藝術節，牽扯兩樁誠信事件。這告訴我，誠信教育迫在眉睫，從個別教育必須上升到全體教育，我便利用班隊主題活動，舉例子、講故事，讓孩子們認識到誠實守信的重要性，做一個誠實守信的人的必要性；學會做一個誠實守信的人。延伸至我們的生活里，努力做到說話做事實實在在、表里一致，當著人和背著人一個樣。學習上，評比、競賽不弄虛作假，考試不作弊。最后，我和孩子們一起宣誓：做誠信人，辦誠信事，說誠信話，并達成共識，互相監督。當然，一節課發揚不了誠信的中華美德，一節課也不可能將立人處事原則誠信講得深入人心，這是“育人戰場”上一場長期的戰斗，戰爭勝利與否，取決于抓準時機與否。

此案例反思：

首先，班集體中，對于孩子們而言是沒有小事的，他們的重視程度往往比我們想象的要高。遇到學校組織的活動和其他事務，他們也都是想盡善盡美地做到最好，為所在班級和個人爭得榮譽，這點卻沒有引起我們的關注，我們的老師在這其中也沒有及時給出方法點撥和指導，比如活動和課業兩者出現矛盾時，我們應該如何處理，怎么樣安排和調整時間等，不是息事寧人，追求做好作業，把活動撇在一邊這樣的“一刀切”。所以，我們應該重視班集體相關事務，甚至變身學生，躬身參與，遇到問題，共同商討解決，并適時提供方法，給出正確引導。

其次，教書育人，我們大都把育人滯后了，沒很好地結合，第一次學生打著幌子偷著玩的誠信缺失，畢竟是少數，還必須關注中學生成長規律，缺乏自律，意志力還不夠堅定；第二次有失誠信于他人，將付出失去被人信任的代價。最后，由于大部分都是留守兒童，家庭教育缺失嚴重。因此，我們遵循孩子成長的客觀規律，可以將育人時時處處地融合在課堂中，融合在課間無意識地發現中。

參考文獻：

[1]羅文.中學生誠信教育問題探析[D].廣西師范大學，2007.

作者簡介：

賀德棚，重慶市，重慶市萬州區甘寧初級中學。endprint