從導到放，讓孩子在四季旅程中學會朗讀

韋瑩

[摘 要]朗讀，是與文本進行對話的前提。遺憾的是當前低年級學生朗讀水平不高，唱讀比較嚴重。而要改變這種現狀，最關鍵的還是需要教師加強方法指導，讓學生學會朗讀。以人教版一年級《四季》第一課時教學為例，淺析朗讀指導策略。。

[關鍵詞]朗讀；指導；幫扶；放手

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0079-01

低年級學生思維比較直接，而且還易受外界干擾。因而對于教學來說，最好的方式是讓學生朗讀，盡可能讀準確，流利，有感情。這既是課堂教學的重要目標，也是讓學生走進語文，喜愛語文的重要抓手。以人教版《四季》第一課時教學為例，淺析朗讀教學的指導策略。

一、指導為引，讓學生感知朗讀技巧

書讀百遍，其義自見。對于一年級學生來說，認識生字，接觸語文，最好的方式就是朗讀。《四季》一課，雖然只有四小節，句子簡單，但是真正讀好，讀出感情，對于學生來說，也是一種挑戰。比如【春天篇】這一小節：

師：現在請大家說說圖上有什么？

生1：有小鳥，還有小草。

師：說得很好，現在請你把春天的句子找出來與大家分享。

生1：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

師：有了拼音的幫助，你把字都讀準確了。不錯，大家一起夸夸他。現在我們所有同學都來讀一讀。

（學生自由誦讀）

師：剛出土的小芽，用手碰一下，感覺怎樣？

生2：柔柔的。

生3：軟軟的。

師：對呀，就像剛出生的寶寶，我們現在可要好好保護它們，記得輕一點，現在誰再來讀？（指名學生讀）

片斷中，教師針對一年級學生實際，從指導入手，先引導學生進行觀察想象春天的景色，接著引導學生借助拼音來自行品讀，最后引導學生喚醒生活體驗，以激發他們的熱愛之情。這樣經過教師指導，學生自然而然就會進入角色，在頭腦里建立起春天的印象，接著在品讀中自然而然會將這種情感滲透在朗讀中。

二、幫扶為策，讓學生實現朗讀遷移

授人以魚不如授人以漁。對于這一課來說，針對“春天篇”，經過教師的指導，大多學生能夠掌握。對于“夏天篇”，教師則可以重在幫扶，讓學生邊朗讀邊感悟。這樣一來讓整個課堂教學環環相扣，層層推進；二來也能引導學生結合想象，在與文本對話的基礎上，借助自己的生活體驗真正與作者對話，從而理解文本內容，準確把握文本主題，學會在朗讀中表達情感。

師：一年四季，除了春天，還有夏天，現在先請大家同桌之間，先讀一讀，記住要用老師剛才教的方法進行朗讀，并且要讀出自己的情感呀！

（學生自由朗讀。之后教師指名學生讀）

生1：荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”（很平淡）

師：你先想想，荷葉是什么形狀？

生1：圓形的。

師：誰來說說夏天荷塘的樣子？

生2：老師，我知道，荷葉很大，很多很多，一葉蓋著一葉。

師：說得很好，想象很豐富，我們先來看看夏天荷塘的盛景。 （多媒體出示荷塘夏天視頻）

師：假如你就是這荷塘的一片荷葉，你此時心情怎樣？

生3：老師，我會很愜意。

生4：很自豪。

師：那現在就請同學們們再想一想，讀一讀，記住要把情感給讀出來。

（學生自由朗讀）

案例中，教師在學生朗讀平淡時，及時采取幫扶策略，引導學生借助視頻進行想象，把情感融入其中，這樣，有感情地朗讀自然也水到渠成。

三、放手為主，讓學生自主朗讀訓練

對于學生來說，在他們最初接觸閱讀時，就嘗試自主合作學習，那么他們在以后的學習中才不會養成依賴的習慣。因而即便是針對一年級學生，也需要放手，大膽放手，讓學生自由朗讀，大聲地朗讀。比如對于這一課來說，由于前面有了教師的指導與幫扶為鋪墊，針對“秋天篇”“冬天篇”這兩小節，教師完全可以放手，讓學生在自行朗讀訓練中品析情感，以便與文本深度對話。

總而言之，針對一年級學生來說，朗讀是一項極其重要的技能，教師需要重視，并加以方法指導。針對這一課，在學習“春天篇”的時候，重點強調教師引導，而對于其他三季節，則重點進行鞏固拓展，這樣由扶到放，讓學生學到了知識，學會了朗讀，讀懂了課文，并為以后自主學習語文，奠定了基礎。

（責編 韋淑紅）endprint