閱讀教學，別讓當堂檢測流于形式

趙小榮

[摘 要]閱讀教學倡導一課一得。所以，語文教學就應強化當堂檢測環節的實施，讓教師能夠在了解學情的基礎上，歷練學生的語文能力。具體在教學中應做到：對應教學目標，強化當堂檢測的針對性；契合認知規律，強化當堂檢測的多樣性；注重反饋指導，強化當堂檢測的后續性。

[關鍵詞]閱讀教學；當堂檢測；針對性；多樣性；后續性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0067-01

為增強課堂教學的整體效益，很多教師會在課堂行將結束之際，安排一些檢測環節，旨在了解學生課堂學習情況，達到鞏固認知、提升能力的妙用。但縱觀不少教師的當堂檢測，仍存在著盲目隨意、形式單一等弊端，導致當堂檢測成為一種可有可無的形式。筆者結合自己的教學實踐，認為閱讀教學中的當堂檢測應注意以下幾個問題。

一、對應教學目標，強化當堂檢測的針對性

任何一篇課文都有著獨特的教學價值和訓練側重點。這就意味著當堂檢測的內容決不能盲目隨意，而要緊扣當堂教學的訓練重點，指向學習的核心目標。除此之外，當堂檢測的內容還應注重學生對方法的掌握，從偏重文本信息資源的低端層次向語文核心能力的訓練邁進。

如在教學《說勤奮》一文時，由于是學生接觸的第一篇說理文，教師將教學目標定位于：（1）結合課文內容，了解說理文的論點、論據和論證等相關概念；（2）深入分析課文中的兩個案例，感知事例對于表達中心論點的作用；（3）感受作者對事例的選擇方法，學會選擇典型事例來證明自己觀點的方法。針對這些教學目標，筆者設計了這樣的檢測題型：（1）說理文一般可以分成三個部分：

、 、 。（2）《說勤奮》一文，作者蘊藏在文中的觀點是 ，為了證明這一觀點，作者先后選擇了 、 兩個事例加以證明。（3）說理文事例的選擇，必須要注意 。（4）如果讓你再選擇一個可以論證課文中心論點的事例，你會選擇 （誰）的

（事情）。

在這一案例中，教師緊扣文體特點，緊扣課堂教學目標，讓當堂檢測的題型凸顯了課堂教學的核心訓練點，引領學生從教材課文中跳出來，走向語文能力的發展。

二、契合認知規律，強化當堂檢測的多樣性

在新課改背景下，閱讀教學的檢測應呈現出更加多元和開放的質態。從檢測的范疇來看，可以是指向全體的集體檢測，可以是取長補短的小組檢測，也可以是相互幫扶的同位檢測。從檢測的形式來看，可以將傳統的寫改變為聽、背、說、做，從而激活學生的多重感官，調動他們的參與熱情。

如在教學《春聯》一文時，筆者所設定的教學目標是：根據課文中羅列的一些典型春聯，掌握春聯字數相等、詞性相當的特點，并能在朗讀的過程中感受春聯的音律之美。筆者在設計這節課的當堂檢測題時，就緊扣學生的興趣點，借助豐富有趣的活動對學生的學習狀態進行檢測。首先，筆者將學生分成四人合作小組，并給他們一個信封，讓他們在合作中將原本零散的上下聯，重新組合成四副完整的春聯；然后，組織學生大聲誦讀春聯，并根據春聯的內容思考不同的春聯送給誰最合適，并說說自己的理由。

在這樣的過程中，學生既對春聯的特點進行了認知，也能始終保持著一顆興趣高漲的心參與到學習中，達到了較好的學習效果。

三、注重反饋指導，強化當堂檢測的后續性

當堂檢測是利用課堂教學時間，對學生當堂的學習內容進行檢測和排查。但這種檢測絕不能一查了之，還要針對具體的檢測結果，強化后續的跟蹤與反饋。尤其是對那些沒有掌握的學生，教師還應從他們的錯誤原因入手，進行針對性地輔導，從而促進學生核心素養的高效發展。

如《莫泊桑拜師》一文的第一課時教學，教師除了教學生字詞之外，還將感知莫泊桑三次拜師求教的過程的構段方式作為教學重點。教師分別引領學生從三次拜師的原因、指導內容和最終結果三個維度，對課文內容進行感知。很多學生將三次拜師的經歷看成是一個割裂的單獨部分。事實上，莫泊桑的三次拜師求教，前一次的結果就是后一次拜師求教的起因，三次經歷是環環相扣、循環往復的。在當堂檢測環節中，不少學生沒有真正了解文本這一結構設置的特點和精妙。教師并沒有就此放過這一可貴的資源，而是在檢測之后注重后續的反饋與幫助，再次引領學生深入到文本中，感受幾次拜師求教經歷的交接環節，從而讓學生真正意識到第一次的“一無所獲”正是莫泊桑再次請教福樓拜的重要原因。

當下閱讀教學倡導一課一得，即根據課文的特質和學生的內在需要，每節課確定一個訓練的核心。所以，我們的語文教學應強化當堂檢測環節的實施，讓教師能夠在了解反饋信息的基礎上，歷練學生的語文能力，從而促進學生核心素養的高效發展。

（責編 劉宇帆）endprint