把握復(fù)習(xí)策略 備戰(zhàn)歷史中考

賈玉蓉

[摘 要]目前很多學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)，經(jīng)實踐證明這種方法很難取得理想的復(fù)習(xí)效果。要提高中考歷史的復(fù)習(xí)效率，初中歷史教師應(yīng)講究知識新舊結(jié)合，查漏補缺；培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖的能力；提高學(xué)生知識遷移的能力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)策略；初中歷史；中考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008401

近年來中考歷史的考查方式由閉卷轉(zhuǎn)為開卷，學(xué)生只有巧妙地理解，才能將初中考綱中要求掌握的上下五千年歷史通過一條主線在頭腦中清晰地刻錄下來，使支離破碎的知識點形成一個整體。

一、講究知識新舊結(jié)合，查漏補缺

在歷史總復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會觸碰到一些新知識，當遇到此類情況時，教師一定不能直接忽視這些知識點，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識進行擴充，以便查漏補缺。針對歷史學(xué)科考綱方向過于疏散的特點，在查漏補缺的過程中，教師要落實好五個W：when（什么時候）、where（地點在哪里）、who（主要人物是誰）、what（事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)尾）、why（為什么會發(fā)生）。只有全面地研究歷史事件，才能增強學(xué)生面對中考的自信心。

例如在復(fù)習(xí)《列強的侵略與中國人民的反抗斗爭》時，為了加強初中生對中國半殖民地半封建社會的理解，教師一定要讓學(xué)生了解我國淪為半殖民地半封建社會的過程。這就離不開多項不平等條約的簽訂。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該都知道鴉片戰(zhàn)爭是我國淪為半殖民地半封建社會的開始，之后又連續(xù)與列強簽訂了《南京條約》《北京條約》等，導(dǎo)致中國半殖民地半封建社會的程度進一步加深，而后又爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，《馬關(guān)條約》 與《辛丑條約》的簽訂使得中國完全淪為半殖民地半封建社會。在復(fù)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《瑗琿條約》不熟悉，這對于學(xué)生來說是一個新知識，教師不僅要講解其消極意義，還要將其與前面的條約聯(lián)系起來。

歷史復(fù)習(xí)課一定要注意新舊知識的結(jié)合，重視新舊知識點的延伸，幫助學(xué)生更全面地復(fù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖的能力

歷史資料是無限的，而復(fù)習(xí)時間是有限的，我們必須利用讀圖、讀表的方法來幫助學(xué)生記憶、容納更多的信息。培養(yǎng)學(xué)生識圖、辨圖的能力，對于解答一些含有圖片的題目非常有效。

例如教師在復(fù)習(xí)《繁榮與開放的社會》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生深切地體會到“繁榮與開放”的程度，首先要指出這一說法來源于隋朝，因此教師可以選擇“大運河”“敦煌莫高窟”等象征著人類智慧、勞動結(jié)晶的圖片供給學(xué)生觀賞，并讓他們說出心里的感想。這種視覺觀賞類的活動對于復(fù)習(xí)并不是一種時間的浪費，而是秉持了勞逸結(jié)合的思想，提升了學(xué)生概括歸納知識的能力和分析問題本質(zhì)的能力。同時值得一提的是，在圖片的幫助下，學(xué)生會減少對復(fù)習(xí)課的恐懼感，從而提升復(fù)習(xí)效率。

正因為圖片在歷史課本中隨處可見，我們才要如此重視其作用，學(xué)生光熟悉文字說明是不夠的，只有圖文并用才是科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

三、提高學(xué)生知識遷移的能力

為了提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度，教師必須要有意識地提高學(xué)生知識遷移的能力。所謂遷移，是準確把握現(xiàn)有知識的含義，將它們拓展到不熟悉或者難以理解的更高層面上去，從而產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的良好效果。

例如歷史選擇題是考卷中的“重頭戲”，下面以一道典型例題來說明。

在下列選項中，哪一個不屬于中國古代史上的反侵略斗爭？（ ）

A.戚繼光抗倭

B.鄭成功收復(fù)臺灣

C.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)

D.三元里人民的抗英斗爭

教師可與學(xué)生進行以下對話。

師：請找出上題中的關(guān)鍵詞。

生1：“不屬于”，而不是“屬于”。

生2：反侵略斗爭。

師：這兩位同學(xué)的說法都有道理。第一位同學(xué)從題目要求入手，而第二位同學(xué)則抓住了性質(zhì)的字眼。哪一位同學(xué)可以告訴我們上題的答案呢？

生3：B。

師：回答正確，大家給予掌聲。那老師再考你們一下，你們能把這道選擇題改編成其他的題目形式嗎？

聽到這句話之后，學(xué)生都躍躍欲試。

生4：可以改成判斷題，即鄭成功收復(fù)臺灣是中國古代史上的反侵略斗爭。答案應(yīng)該是錯誤的。

生5：我覺得可以改為列舉題，即請列舉出2-3個中國古代史上的反侵略斗爭。

在此過程中，學(xué)生能夠靈活開動腦筋進行變式思考，從而培養(yǎng)了他們的知識遷移能力，鞏固了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

因此，要想提高初中生歷史知識遷移的能力，加強變式訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)手段，它既能滿足知識多變的需求，也為復(fù)習(xí)課平添了一番別樣的趣味。

總之，教師不僅要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們善思、巧練、勤探的能力，更要幫助他們掌握復(fù)習(xí)的技巧。只有充分地將復(fù)習(xí)工作做到位，才能使初中生在面對中考試卷時得心應(yīng)手，有條不紊地回答每一道題，從而讓歷史這門學(xué)科在學(xué)生的眼中綻放出它獨特的魅力。endprint