淺談語文課堂教學中三種課堂模式的對比

摘要：傳統式課堂，探究式課堂，自主式課堂，三種課堂模式的實驗，第二種課堂模式最適合課堂，既能夠導發學生學習興趣，導引學生自主學習能力，增加師生之間的互動，提高課堂活躍，又促進學生全面發展。這種一箭雙雕的課堂模式，逐漸擴展到教育教學中。

關鍵詞：傳統；探究；自主；灌輸式；一問一答；合作探究；輕松；活躍

21世紀，課堂逐漸發生變化，傳統的一問一答，灌輸式課堂逐漸退出教育的主流，互動式課堂逐漸成為主流。新概念下的語文課堂著重培養學生的學習興趣，自主學習，合作探究，在輕松活躍的氣氛中學習，熱愛生活，從而提升學生的學習能力。下面一節分三種模式，實驗學生更能接受那種模式課堂。

一、 上課如何與學生產生互動

自主式課堂，我是把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主人，由學生自己提出問題，自主解答，在這種模式中逐步取締傳統的老師提問式交流的傳統式課堂。由于長期采用老師提出問題，學生自主起來回答問題這樣長時間的使用提問式交流，對于新形式的互動方法不太適應。此模式使用將近一周下來，學生回答問題較少，只有少數學生勇于起來回答問題，與老師進行溝通交流。老師和學生之間的互動并沒有得到明顯的提升。

學生自主交流互動模式。本模式是最近一些高校中比較流行的上課模式，將學生分成幾個小組，面對面地坐在一起，以便上課時能夠相互交流。此課堂模式實驗了一周后，在實驗前期，學生模式與上課有學生自由回答問題模式相似，在課堂上無法調動所有學生的積極性，不能讓學生愉快地融入本課堂中。后期進行一些改變，在課堂上為了提高學生的能力，由老師選擇適合學生做的題，四個人為一組，每組一道題，給學生一定時間進行內部討論交流，之后每組隨機抽取學生進行上臺展示講解，老師在這種模式中作為選擇問題和檢驗學生講題是否正確。此種模式課堂后期效果比較明顯，能夠將機會平均分給班上的每一名同學，一定程度上調動了學生的積極性，甚至引起一些比較內向，上課不愛回答問題的學生。這種模式提高了學生的積極性與團結合作能力，提高班級學生的語文接受理解能力。后期老師和學生之間的互動有明顯的提升，課堂變得活躍起來了。

傳統式的一問一答模式，此模式并沒有專門進行實驗，而是將以往上課記錄直接進入試驗。傳統式一問一答模式的好處是節約上課時間，課堂由老師把控節奏，能在有效時間內向學生傳輸大量知識也能減少學生的錯誤幾率，讓學生接觸正確而規范的解題思路。缺點是無法調動起學生上課的興趣，學生學習的知識不夠鞏固，無法進行理解式學習，這種模式不能提高學生的學習能力，學生只能被動地接受知識。學生自己本身的能力發揮不出來，適合交流，不適合交流的學生不能體現出他們的特性。此模式不僅沒有提高師生之間的互動，還降低了課堂活躍度，產生學生與老師之間的距離。

二、 最適合培養學生能力的課堂

經過以上三種課堂模式的對比，第二種課堂模式比較適合學生，能夠提高學生的交流，合作的整體能力。體現出不同學生的特性，方便老師進行分類教學，實現學生整體成績的提高，促進學生學習熱情，由被動學習轉換為主動自主學習，讓課堂不是學生所憂慮的地方。提高課堂活躍度，增加師生之間的互動。

三、 模式改進方法

第二種課堂模式正在逐漸被各個高校所使用，有些缺點也慢慢被發現并改正過來。本課堂模式比較適合提升模式的課堂，對于基礎式課堂，以當前學生的能力并不能完美駕馭。以這種模式上基礎課堂易造成學生基礎不夠扎實，無法進行提升式課堂。而且如果學生基礎不夠扎實，再給他們進行授課時容易誤導他人，造成課堂學生整體的混亂。其次這種課堂有時會造成學生上課脫離課堂，因為此模式給了學生很大的自由，有些學生上課不進行學習活動，老師不能及時發現，在課堂活躍度得到提升的同時反而成績下降了，此種模式不能發揮出它應有的作用。

對于此種課堂模式可以對教室進行一定的改造，方便老師能夠及時地發現課堂中學生發生的每個狀況。在此種課堂中由老師進行基礎知識的教授或者增加一節鞏固基礎知識課程方便老師對學生錯誤知識及時進行更改，并加深學生對此知識的記憶。確保學生學明白后再進行交流，來達到學生整體成績的提高。

經過這三種課堂模式的實驗，第二種課堂模式最適合課堂，既能夠導發學生學習興趣，導引學生自主學習能力，增加師生之間的互動，提高課堂活躍，又促進學生全面發展。這種一箭雙雕的課堂模式，逐漸擴展到教育教學中。

作者簡介：

莫玉芬，貴州省黔南布依族苗族自治州，三都水族自治縣大河鎮合江社區合江小學。endprint