如何讓課堂小結(jié)更新穎

黃進

[摘 要]課堂小結(jié)沒有固定的模式，應(yīng)針對教學內(nèi)容和學生特點，采用恰當?shù)男问胶头椒ㄟM行教學，力求新穎有創(chuàng)意，充滿情趣，激發(fā)學生的求知欲望。在進行課堂小結(jié)時，通過引導(dǎo)質(zhì)疑、首尾呼應(yīng)、設(shè)疑延伸、營造氛圍等方式，可讓數(shù)學課堂小結(jié)變得更加新穎。

[關(guān)鍵詞]課堂小結(jié)；新穎；小學數(shù)學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0051-02

說到課堂小結(jié)，許多教師會認為無非就是在課堂即將結(jié)束時拿出幾分鐘的時間，讓學生對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的回顧和小結(jié)。大多數(shù)教師都會這樣進行小結(jié)：“通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？”面對這千篇一律的提問，面對學生那波瀾不驚的回答，我們似乎不再有新的期待：或許，課堂小結(jié)本來就應(yīng)該是這樣的。其實，課堂小結(jié)是教學過程中的一個重要階段，是構(gòu)建和完善學生的認知結(jié)構(gòu)必不可少的重要環(huán)節(jié)。它沒有固定的模式，必須針對教學內(nèi)容和學生特點，因文因人制宜，選用恰當?shù)男问胶头椒āＮ艺J為，成功的課堂小結(jié)，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且要新穎有創(chuàng)意，充滿情趣，能激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生的思維，收到“課雖盡，趣無窮”的效果。那么，如何讓課堂小結(jié)更新穎呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”目前的課堂小結(jié)中，許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生質(zhì)疑的空間。新課標下的課堂小結(jié)，要將質(zhì)疑引入課堂小結(jié)。教師要更新教學觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該成為學生自身的需要。教師應(yīng)營造質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。

例如，在學完“利息”后，有學生會提出疑問：“信用卡和國庫券是怎么一回事呢？”教師可讓學生帶著問題去銀行做調(diào)查，并要求學生結(jié)合調(diào)查結(jié)果出一份數(shù)學報。學生帶著疑問走進銀行和儲蓄所，了解了信用卡的用途、種類，以及有關(guān)國債的一些知識。學生從這次的調(diào)查實踐活動中增長了知識，又在辦報中感受了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學美。還有學生質(zhì)疑：5000元存兩年，先存一年，把本金和利息全部取出，然后再存一年，這樣比定期兩年是否更劃算？因為這樣第二年存進銀行的錢更多，自然而然，利息就更多。”學生這一質(zhì)疑，引起了全班的爭議，有贊成，也有反對，還有的默默地動筆算一算，看看哪種更劃算。這樣，學生的學習興趣濃、積極性高，對學生來說這是極具吸引力的學習。

二、首尾呼應(yīng)

“首尾呼應(yīng)”是指小結(jié)應(yīng)該緊扣教學內(nèi)容，和教學導(dǎo)入遙相呼應(yīng)。教師導(dǎo)入新課時，先提出問題，再設(shè)下懸念，以引出下文，在授課結(jié)尾，順理成章地照應(yīng)開頭，點破迷津，解決懸念。這樣一來，首尾呼應(yīng)，水到渠成，這個教學過程自然和諧，使學生豁然開朗。這種前呼后應(yīng)式的小結(jié)，能給學生留下深刻的印象，更重要的是能幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

例如，在上“圓”這節(jié)課時，我首先利用“小動物騎自行車比賽”這一動畫進行導(dǎo)入，然后讓學生說一說車輪分別做成圓形、正方形和橢圓形時騎車者的感受及產(chǎn)生這些感受的原因。最后，在課的結(jié)尾，讓學生應(yīng)用今天所學的知識解釋這個現(xiàn)象。這樣小結(jié)，學生在鞏固本節(jié)課重點知識的同時，自然也感受到了本節(jié)課的價值所在。

三、設(shè)疑延伸

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在一節(jié)課即將結(jié)束之時，教師可以巧妙設(shè)疑，提出一些富有啟發(fā)性的新問題，激發(fā)學生的這種需要，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建構(gòu)新知識。這樣，讓學生不斷探索，必定會把學生的思維推向新的高潮。

例如，在教學“找規(guī)律”（選配）時，對于問題“若已知2件上衣、2件裙子和3條褲子，共有多少種選配方法？”，其解決方法有：①2×2+2×3；②2×（2+3）。對此，我進行小結(jié)：“同一道題目，卻有兩種不同的算法，那么這兩個算式之間可以通過什么符號連接起來呢？（學生答：“等號。”）為什么呢？這就是我們下一單元主要學習的內(nèi)容——乘法的分配律。”這樣的課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，收到了言盡意遠的效果。

四、營造氛圍

隨著下課的臨近，學生的注意力由高度集中變?yōu)橹饾u分散，為此教師必須想方設(shè)法集中學生的注意力。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”營造良好的學習氛圍，采取多種方式活躍課堂，激勵學生學習，增強學生的學習自信心是十分重要的。“營造快樂氛圍，讓學生體驗學習數(shù)學的快樂并學會去享受每一堂課。”這便是我的教育追求。我根據(jù)教學內(nèi)容和學生好說、好動的特點，引入數(shù)學游戲，以此活躍課堂，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。

例如，在小結(jié)倍數(shù)和因數(shù)的內(nèi)容時，我融入游戲元素：“凡是學號符合以下要求的，請站起來，看看誰的反應(yīng)快。”

（1）學號是5的倍數(shù)；

（2）學號是24的因數(shù)；

（3）學號是30的因數(shù)；

（4）學號是1的倍數(shù)。

通過游戲進行課堂總結(jié)，學生人人主動參與，學習效果奇佳。

五、解決問題

華羅庚先生曾說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際。受長期的教學觀和學習觀的影響，學生一般認為：數(shù)學就是解題（而且是比較純粹的題），學數(shù)學就是通過解題求得一個結(jié)果。”其實數(shù)學發(fā)展到今天，與社會的關(guān)系越來越緊密，應(yīng)用性越來越強。學生應(yīng)該知道數(shù)學的價值，樹立應(yīng)用意識，能夠形成解決日常生活中數(shù)學問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學會用數(shù)學的眼光去看社會，形成正確的學習態(tài)度。基于此，我在課堂小結(jié)時也注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

例如，在教學“按比例分配”時，我打破常規(guī)，這樣小結(jié)：“學校要購買一批圖書。你覺得應(yīng)該怎樣做？”學生回答：（1）必須調(diào)查學生喜歡哪些書；（2）了解這些書大致的比例關(guān)系；（3）了解學校要購買多少書；（4）按比例對購買的圖書種類進行分配。這樣小結(jié)，不僅鞏固了新知，更重要的是使學生能夠利用本節(jié)課的內(nèi)容解決生活問題，感受到數(shù)學的美和數(shù)學的價值所在，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。endprint

六、畫龍點睛

“今天這節(jié)課大家學得非常好，如果還有什么問題想和老師課后進行交流，請撥打下面的電話，老師隨時為你服務(wù)。老師的電話號碼是8位數(shù)，每一個數(shù)字都有對應(yīng)的密碼，依次是：（1）5和15的最大公約數(shù)；（2）一位數(shù)中最大的質(zhì)數(shù)；（3）最小的質(zhì)數(shù)；（4）比最小的合數(shù)大1；（5）兩個相鄰偶數(shù)之差；（6）最小奇數(shù)和最小質(zhì)數(shù)的和；（7）2和3的最小公倍數(shù)；（8）既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。你能破譯這些密碼，并順利與老師通話嗎？”該課堂小結(jié)既快捷簡練，又省時高效。更難能可貴的是，在力求簡約性和高效性的同時，這一課堂小結(jié)還體現(xiàn)了數(shù)學教育的人文性。該小結(jié)一改過去學生機械應(yīng)答、被動回憶的狀況，使學生的主體意識被充分喚醒。課堂上，學生充分表達著既富有數(shù)學內(nèi)涵，又頗具個性色彩的學習成果，在優(yōu)化和梳理認知結(jié)構(gòu)的同時，思維的拓展性、開放性，以及濃濃的人文情懷都得到了很好的體現(xiàn)。

七、推波助瀾

課堂小結(jié)的語言應(yīng)該發(fā)人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多收益。此外，課堂小結(jié)還應(yīng)重視拓展學生的思維，把學生引入新的境界，引發(fā)學生進一步學習的興趣。

例如，在“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化”這節(jié)課的結(jié)尾處，我編了這樣一個歌訣：

小數(shù)點真奇妙，沒有腿也能跑；

往右奔，數(shù)變大；往左跑，數(shù)就小；

右奔一位，擴大10倍；左跑一位，縮小10倍；

右奔二位，擴大100倍；左跑二位，縮小100倍；

右奔三位，擴大1000倍；左跑三位，縮小1000倍；

……

“省略號表示什么？誰能把它補充完整？”一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試，爭先恐后地舉手發(fā)言，甚至課后還在念著歌訣。整節(jié)課張弛有度，曲折有致，寓教于樂，學生的發(fā)散思維得到了極大的發(fā)展。

八、反饋評價

通過作業(yè)的形式進行課堂小結(jié)，能使學生了解自己的知識掌握情況，便于課后查缺補漏。美國心理學家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是期望別人對自己加以賞識。”教師應(yīng)用欣賞的眼光對待學生的作品，肯定學生的創(chuàng)造性勞動，讓學生多一點成就感，增強他們好好學習的愿望，使學生對教師的教學產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極配合教師的教學活動。

例如，在教學按比例分配后，可通過以下作業(yè)進行課堂小結(jié)。

1.建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制一種混凝土，配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

2.小明、小強、小剛同住在一個單元里。9月份，這三家住戶一共要付電費120元，請你根據(jù)下面的情況幫助他們算一算，每戶應(yīng)付多少元？

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這樣小結(jié)，能幫助學生有效鞏固所學知識，從而收到良好的教學效果。

總之，小結(jié)不是幌子，是反思；小結(jié)不是炒冷飯，是再提升；小結(jié)不是師生對話，而是心腦整合。成功的課堂小結(jié)，既可以理順知識，營造氛圍，又可以承上啟下，為新課做鋪墊，從而使課堂教學有一個完美的結(jié)局。

（責編 黃春香）endprint