關于班級自主管理的探索

賴運蓮　何祥俊

摘要：隨著時代的發展，社會更需要的是人才創造潛能的發揮。這就需要在教育過程中幫助學生培養開拓、創新的精神，充分發揮學生在班級管理中的積極性、主動性和創造性。作為班主任，不僅在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，在班級管理中也是如此。因此，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到班級自主管理過程之中，具有重要的理論價值和現實價值。

關鍵詞：班級；管理；探索

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”班級管理工作中，班主任應該積極發揮學生的主體作用，給學生提供一個自主管理、自我教育的機會，讓學生自我成長，從而實現“以學生為中心”的“自主管理”。

一、 常規班級管理的誤區

1. 獨攬大權，忽視民主自治

現代教育思想認為，班集體中班主任是導演，學生應該成為班級管理的主角。然而事實上是很多班主任擅長自導自演，獨攬班級決策權、管理權和監督權，一個人唱班級管理的獨角戲。處于成長中的學生，總希望時時處處有機會展示自己的能力。班主任如果不能及時滿足這些心理需求的話，就會讓學生體會不到成功的喜悅，感受不到老師的信任，結果就是老師費力不討好，學生感到很失落。

2. 全面放權，忽視組織指導

班干部是班級的骨干和核心。有沒有得力的班干部，關系到班集體建設的成敗。但事無巨細都交給班干部去組織、實施，班主任完全撒手不管，遙控指揮，看似瀟灑，實則危險。如果不適時進行組織指導，會使班干部因權力過分集中而專橫，或因本身能力限制和方法缺失而失職，對班級管理和班干部自身成長產生消極的影響。

3. 目標過高，忽視循序漸進

班主任在對學生提出班級發展方向和行為要求時，沒能全面考慮學生的需要和動機，而是按照自己的想法行事，要求過高過嚴，激不起學生積極的行為動機，出現事與愿違的局面。因此，實際中要注意分解目標，降低要求，循序漸進。

二、 實施自主管理的舉措

1. 明確切實可行的班級集體目標

切實可行的目標具有強大的向心力、吸引力。根據班級的實際情況，引導學生制定符合大家需要和愿望而又能經過努力可以實現的共同目標。這樣一個得到同學們共同理解和承受的目標，能激勵和鼓舞人心，使全班同學都能朝著共同的目標努力奮斗，使班里存在的各種小群體都能在班級共同目標下協調起來，在實現共同目標的過程中都能受到良好的教育。

2. 制定嚴格細致的班級管理制度

全體學生結合班級存在或可能出現的問題，進行廣泛討論，制定相關的獎懲制度。每一條款都通過全體學生舉手表決通過，形成班級公約并上墻，讓學生有法可依，有規可循。每天由值日干部檢查、督查，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。同時實行有效的責任承包制，讓班級的每位成員既是管理者和參與者，又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

3. 選拔符合民意的班級干部隊伍

在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。通過實行班干部競聘制度，經過民主公平競選演講，建立一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。通過設置“值日班長”，采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，及時向班委匯報并主動配合班委開展工作。

4. 開展形式多樣的管理主題班會

不定期召開班級自主管理主題班會，主持者以民主推薦或毛遂自薦的方式產生，以“組合制”的形式確定每一堂班會課組織者，激發學生組織活動的積極性。活動主題以每周出現的問題或學生關注的熱點為主，形式多樣，內容豐富。這樣的活動既能解決班級問題，又能培養學生的各種能力。例如“我們來夸夸咱們的小組”辯論會，讓學生去發現班級優勢，增強班級凝聚力，更好地約束自己的行為。

5. 發揮恰如其分的管理組織指導

真正的指導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎之上，班級指導自然也不例外。一要悉心觀察。在日常的學習和交往中，通過直接或間接地觀察學生經意或不經意的外在的言行舉止和神態表現，“讀”懂他們在一定情景下的所欲、所思、所為。二要耐心傾聽。在班級指導中，班主任要提供適當的場景，創造良好的氛圍，讓學生有時間、有空間去陳述、去解釋、去表現。三要及時反饋。班主任對于學生所提供的各種信息，都要在作出分析后，根據具體的教育情境予以及時反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚或批評、贊賞或懲罰，要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而提供切實、有效的行為指導。

三、 開展自主管理的成效

1. 班級凝聚力不斷增強

班級實現自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己、表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強；班風好，學風濃，班級穩定而有活力，集體榮譽感和班級凝聚力不斷增強。

2. 學生綜合素質不斷提高

實施班級自主管理，對學生的思想意識和觀念產生了積極有效的影響，為學生整體素質以及終身發展奠定了一定的基礎。班級學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，養成了良好的道德品質。同時，團結和諧的班集體讓學生生命個體的知、情、意得到全面發展，實現了素質教育的預期目標。

3. 班主任工作效能不斷優化

班級學生的自主管理，使班主任從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠將更多的精力投入到班務協調、教育教研等具體工作中去。班主任有了大量精力去著重了解、研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變的德育方法，用最少的時間和精力獲得最佳的教育效果，實現德育過程的最優化。

參考文獻：

[1]走出學校教育的誤區.四川科學技術出版社，2001年7月.

[2]卡爾·威特的教育.中國商業出版社，2004年11月.

[3]哈佛女孩劉亦婷.南海出版社，2004年4月.

作者簡介：

賴運蓮，四川省內江市，資中縣水南鎮中心學校；

何祥俊，四川省內江市，資中縣明心寺鎮中心學校。endprint